100.04.20美金老師到校演講
另外：片頭曲（師恩深 一生深）＝＞這名稱有夠「深」，不知發現了嗎？
片尾曲：沒有牆的教室
另外陣子下課常播的「路要自己走」是大愛劇場「一閃一閃亮晶晶」的主題曲
本劇目前已下檔，是有關曾裕真老師的故事～～
曾裕真 (張本渝 飾演)，一位不可一世的「名師」，一位從小就活在掌聲與注目中的女人；親情、愛情、事業、名聲她全都擁有，直到一場殘酷的病苦來襲，徹底擊垮她的自信，她才開始看見別人眼中的自己，也開始重新認識真實的自己，逐漸蛻變成為孩子心目中真正的「明師」......
如果您對這節目有興趣的話,YOUTUBE已都有了,如下:
http://www.youtube.com/watch?v=FDecTdpOKnE&feature=related (這是第一集的前半部~，其餘的在youtube右半部會陸續出現）
2011年4月17日 星期日
教育申論題 (取自網路)
教育申論題 (取自網路)
△就課程結構而言，學校課程包含那些？教師應如何運用？
(一)顯著課程──或稱形式課程，提指課程標準、教科書、教學指引、學校目標之內容。
(二)理想課程──是正式課程的基礎，亦即影響正式課程的傳統、文化、哲學。
(三)潛在課程──是內隱課程，指學校文化、價值氣氛、組織結構、典章制度、典禮儀式……等，對學生具有潛在默化功效。
(四)隱藏課程──或稱空白課程，是不教給學生的知識、技能、方法、價值，基於某些原因把它隱藏起來成為空白的。
教師在教學時，必須具有教育哲學的概念，參考顯著課程，作為達成教學目標的基礎，同時更應重視潛在課程對學生的潛移默化，而發揮身教、言教、境教、判教的教育功能。同時學生的學習是無所不在的，多視察學生對隱藏課程的反應，而適時加以引導，才能設計為整體的課程。
△古德拉(Goodlad)認為課程層次包括那些？教師應如何運用？
(一)理想課程──是正式課程的基礎，亦即影響正式課程發展的教育哲學概念或政治、文化、歷史背景等。
(二)正式課程──指課程標準、課程網要、教科書、教學指引，提供教學參考之教學版本。
(三)知覺課程──指教師對正式課程的論釋、理解，而形成自己對課程的覺知。
(四)運作課程──指教師在教學時實際的運作，包括概念的解釋、課程設計、教學方法、教學策略、教學評量之運用。
(五)經驗課程──指學生在教室或學校中透過各種學習所獲得的實際經驗，成為日後學習的基礎。
教師教學時，除了具備課程的哲學概念外，應了解鑽研體會正式課程所提供的訊息及教學目標，轉換成課程設計，並運用多元的教學策略與評堂方式使學生獲得更具體豐碩的教學經驗，以減少與實際課程目標之落差。
（參考黃政傑、張嘉育，民87，教師天地93期，頁6～10。）
△就課程發展層次而言，可分為那些層次？並分析對教學之影響。
一、課程發展次
傳統的課程皆由國家制定，教師照本宣科，逐到近幾年來教育改革，強調教師鬆綁，教科為開放，教師專業自主，課程發展型態有了改變，大致可分為四種層次：
(一)國家本位課程發展──課程發展是屬全國性的，由中央課程委員會考量全國的共同需要，進行課程規畫，再推廣到全國各地，如各級學校課程標準。
(二)地方本位課程發展──以地方的共同需要為設計焦點，滿足地方特定的教育需求，發展地方特色。如縣市鄉土教材之發展。
(三)學校本位課程發展──透過學校內外教育資源的整合與利用，考量學校的主客觀條件、教師專長、學生需求、家長期望等因素從事符合學較反學生個別需求的課程設計，發揮學校辦學特色。
(四)教室本位課程發展──針對教室與學生的不同特質與需求，整合教室內外各種教育資源，設計課程提供學生學習的一種基層課程發展模式。
二、對教學影響之分析
(一)國家本位課程及地方本位課程，極具「中央一邊陲模式」之色彩，主要呈以全國或各地方的共同教育目標與需求為依歸，形成課程僵化現象，較無法適應不同地區或城鄉的差異性，教師只能照本宣科，無法發揮專業自主權，影響教學成效。
(二)學校本位課程及教室本位課程，較能因應個別教學或教室的教學目標與需求，透過教師課程實施能力，將正式課程轉換為實際運作課程，使學生從而獲得實際經驗，較能發揮教師專業自主能力，也較貼近學生學習需求，提昇學習興與教學成效。
(三)教育鬆綁後，權力下放，著重教師專業能力的提昇，教師仍需以國家、社會、地方教育目標與教育範圍為藍本，配合學校的發展目標，掌握社會的脈動，適時融入生活情境中的議題，安排有利的教學情境，實施有效的教學活動，展現專業判斷、專業倫理、專業自律與專業責任，如此教室本位課程才能落實。
△何謂STS教學？試說明其課程設計理念及教學目標為何？
一、STS教學的意義？
STS結合科學、科技與社會的一種教學模式，源於1990年美國國家科學教師協會(NSTA)所提出，目前不僅成為美國科學教育的一大主流，各國也抓起跟進的風潮。（魏明通，民83）
二、課程設計的理念與教學模式？
旨在讓學生了解科學與科技的發展對社會所產生的影響，因此教師可利用社區所發生的社會議題為主題，以學生為中心運用科際整合方式做課程設計，如垃圾處理或河川污染問題，讓學生透過資料蒐集、社區調查、訪問或討論……等。引發對社區問題的關心，並了解科技與社會之關聯進而培養學生價值判斷與解樊問題的能力。
三、STS之教學目標？
加以下課程設計的理念，可知其教學目標；(Yager. Roy, 1994)
1.讓學生能利用科學知識來改善其生活，並能適應日益科技化的世界。
2.使學生能有效地處理科技與社會的問題。
3.規範出學生能明智地處理，STS相關問題所需之基本知識。
4.能讓學生充分了解在STS領域中的相關行業。
近年來政府逐漸對生活科技重視，目的在培養學生科技素養能力，尤其九年一貫課程中，自然與生活科技領域，旨在培養學生運用科技與資訊，主動探索與研究，獨立思考與解決問題的基本能力，STS教學頗值得推展。
△編制一份好的測驗必須具備那些特性？（參考林清山譯，教育心理學－認知取向，民89，頁459-461。）
一、效度：測驗要能測量出所要測量的。包括表面效度、預測效度、建構效度。
二、信度：測驗要能夠為同一位學生提供前後一致的測驗結果。
三、客觀性：對每一個學生的測驗實施和評分都都應該是相同的。
四、標準化（可參照性）：測驗的分數要能被轉換成一個數字，可用來告訴學生地在團體中所站的地位。
（參考吳宗立，民90，學校教育的教學與輔導策略，頁151-159。）
△何謂CIPP評鑑模式？
CIPP評鑑模式分為四大部份：
(一)背景評鑑(Context eraluation)
其目的在確認受評對象的優缺點，審視欲評鑑者的有關資料，並提供改進的方向。
(二)輸入評鑑(Input evaluation)
其目的在為一個方案開處方，審度需投入的人力、物力、財力，以產生其所需的改變。
(三)過程評鑑(Process evaluation)
對實施中的計畫做連續不斷的查核了解方案的進度狀況，同時對管理人員提供回饋，隨時給予必要指導，以便修正計畫。
(四)成果評鑑(Product evaluation)
其目的在測量、解釋以及判斷一個方案的成就，評鑑其結果與目標間的差異情形。
CIPP評鑑模式可用於校務評鑑、課程評鑑、專案評鑑，教師若能運用於教學歷程中，將有助於教學的成就。
（訓導）
△何謂法治生活化，生活法治化？試申其義？
無民主的法治是空的，無法治的民主是盲的，因此法治教育素養應是民主國家人民所應具備的。實施法治教育應以活潑有趣的方式，融入生活中寓教於樂，才能發揮教育效果。因此法治生活化，生活法治化，應具有下列含義：
(一)法治教育應與生活相結合──依兒童身心發展階段，提供適性教材或媒體資訊，機會教育，融入生活中學習。
(二)法治教育是終身學習的──能主動，內化於心中，轉化為行動養成良好的行為規範和習慣。
(三)法治素養是人人必備──包含認知、情意、技能，使法治觀念能充分落實於國人生活中、言行中，而能知法、守法、執法、崇法，以建立和諧的社會。
△ 訓導與輔導有何不同？試就實施方法與工作內涵作分析，二者如何調和？
訓導與輔導同具有導正學生行為，積極向上，向善之教育目標，然在實施方法與工作內涵略有不同分析如下：
一、實施方法
訓導措施 輔導措施
1.注重團體規範 注重個性適應
2.注重外在行為要求 注重潛能發展
3.屬消極的管理 屬積極的輔導
4.較權威式 較民主式
5.注重他律 注重自律
6.要求立即式改變 注重漸進式的潛移默化
7.適合大團體 適合小團體
二、工作內涵
(一)訓導方面──注重生活教育、法治教育、暴力防制、緊急及危機事件處理，校園安全防患與管理、社區互動、社團活動、衛生教育、體育活動……等。
(二)輔導方面──注重兩性教育、生涯輔導、壓力舒解、情緒管理、親職教育、教師輔導技巧、特殊兒童輔導等與轉介……等。
三、兩者調和之道
教育部為培養教師具有教訓輔整理與能力，有效結合社區資源，提昇教學與訓輔成效，乃於87.8.21配合教改政策，頒布建立學生教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案輔導新體制，因此今後教學、訓導、輔導等必須相互結合，建立最佳互動模式。然而在訓輔實施過程中何者為先，何者為後，需視及行為而定，訓導人員需具備輔導理念，輔導工作仍需有訓導人員做後盾，如此理念相同，工作相互結合，才能發揮更大的教育功效。
△環保教育是人人應有之共識，學校如何落實？
環保教育是一種生活教育，從小培養學生能知福惜福，節約能源建立環保意識養成良好的環保習慣，實施垃圾減量，低污染資源再利用，以維護良好的生態環境，愉悅身心健康。具體之實施策略如下：
1.成立環保推行委員會建立共識──校長擔任主任委員，訓導主任為執行祕書。
2.擬訂推動環保工作計畫，做為實施的依據──如垃圾分類、減量回收、跳蚤市場……等。
3.設置環境教育中心，提昇教學效果──蒐集有關資料，做為補充材材，展示教學成果及藝文作品，收觀摩之效。
4.擬訂相關主題，融入各科教學──配合時令編訂教材，運用媒體隨機教學。
5.辦理相關藝文活動，落實環保工作──如資源回收、跳蚤市場、認養植物、輕聲細語、資源再利用、禁用保麗龍及塑膠書套、社區服務……等。
6.加強綠化美化發揮境教功能──校園整體規畫加強綠化美化，畫分清潔責任區，維護校園整潔。
7.注意飲水衛生，污水再利用──換裝自來水、自備水壼、不賣飲料、污水澆花……等。
8.提倡綠色消費，自備購物袋──使用環保標章的各類產品，自備購物袋。
9.推展社區教育，喚醒全面共識──學生自我考評，專家蒞臨指導，組織研究會，購買相關書籍，校外參觀……等。
10.加強考核，隨時修正檢討──推動認真之師生，予以獎勵，並檢討改進，建立檔案資料，推動環保教育人人有責，並落實於生活教育中，以結合家庭、學校、社區共同推動建立環保社區。
（特教）
△特殊教育法具有那些精神特色？
特殊教育法於民國八十六年公佈，為特殊教育開啟了新的里程碑。其目的在使身心障礙與資賦優異之國民均有接受適性教育之權利，充分發展身心潛能，培養健全人格增進服務社會能力。（第一條），該法具有以下精神特色：
(一)教育類別增加──身心障礙12類，資賦優異6類。
(二)擴大教育對象──向下延伸至三歲，向上延伸至高中。分為學前教育階段國教育階段及國民教育階段後三階段實施。
(三)重視鑑定安置輔導──鑑定→安置→教學→輔導→鑑定是一種不斷循環歷程。
(四)零拒絕無障礙──設置無障礙校園環境（物質與心理環境），且不得以身心障礙為由拒絕其入學，保障就學權利。
(五)最少限制環境──以滿足學生學習需要為原則，每年需重新評估及安置之適當性，使其獲得最大發展。
(六)重視個別化教育方案(IEP)──邀請學者專家教師及學生家長期共同參與擬訂，以適合個別學習的需求。
(七)教育經費的保障──在中央不得低於當年度教育主管預算的百分之三，在地方不得低於百分之五。
(八)運用專業團隊合作──集合衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等專業共同提供課業學習、生活、就業、轉銜等協助。
(九)修業年限彈性──身心障礙者可延長，資賦異者可降低入學年齡或縮短休業年限。
(十)早期療育──提供身心障礙兒童及早接受療育之機會。
以上為特殊教育之精神特色，旨在保障其受教權利。
（依據教育部88.2.3條正發布之資優生降低入學年齡、縮短休業年限及升學辦法）
△資優生降低入學年限，縮短修業年限之基本條件為何？
一、降低入學年齡（未足齡提早入學國民小學）。
(一)智能評量之結果，在平圴數正二個標準差以上或百分等級九十七以上。
(二)社會適應行為之評量結果與適齡兒童相當。
二、縮短修業年限
所謂縮短修業年限，指縮短專長學科學習年限或縮短各該教育階段規之修業年限，其方式如下：
(一)學科成就測驗通過後免修該科課程。
(二)逐科加速。
(三)逐科跳級。
(四)各科同時跳級。
(五)全部學科跳級。
(六)提早選修高一年級以上之課程。
(七)提早選修高一級以上教育階段之課程。
實施方法：各級學校對前項各款方式之採用，應針對個別學生，就其超前之學科，逐科評估其學習起點行為及能力。
實施程序：由其父母或監護人提出申請，並經「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」鑑定通過者為限。
△試說明教育、輔導、諮商與心理治療之區別。
一、差異之比較：教育、輔導、諮商與心理治療四者同為專業助人的工作，但性質與範疇不同。（如圖示）
(一)教育與輔導──是一種普遍的專業，教師都應具備的知能。
(二)諮商與心理治療──是個殊化的專業，屬精神科醫師、臨床心理師的範疇。
二、基本理念
(一)輔導教師必先取得教師資格，教師專業優於輔導專業。
(二)輔導觀念普及化，諮商人員專業化。
(三)推動認輔制度，加強發展性與預防性之輔導工作，提高行為偏差學生的受教性。
△何謂專業團隊合作？特殊教育強調專業團隊的服務，其項目包含那些？
一、專業團隊合作的意義
指由一群具有專業的人員共同組成，共同合作為特殊學生所進行的一種專業服務，其人員包括物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理諮商人員、社會工作人員、醫療服務人員。
二、專業服務項目包括：
1.物理治療。
2.職能治療。
3.語言治療。
4.諮商服務。
5.社會工作服務。
6.醫療服務。
（輔導）
△如果您班上有疑似過動兒，應如何輔導？
一般人總以為調皮搗蛋、活潑亂跳、注意力不集中、行為衝動或有攻擊性行為就是過動兒，然而若非經醫生進行症狀判斷，我們將無法視為過動兒。
根據研究顯示，過動兒可能是體內化學物質不平衡產生，若班上有疑似過動兒之兒童，應長期做觀察記錄，並協助家長與小兒科醫師討論，經診斷結果做以下輔導：
(一)非過動兒之輔導方式
1.運用行為改變技術，增強原理，耐心輔導，逐步改變其偏差行為。
2.掌握注動力集中時間，提供最有效學習方法及作業完成份量。
3.運用班上同儕協助，以合作鼓勵方式，減少注意力分散。
4.協助尋找友伴，建立良好的同儕互動關係。
5.必要時徵詢家長義工，協助處理偶發狀況。
(二)屬過動兒之輔導方式
1.生理層面──必須由醫師治療，嚴重者需配合藥物控制。
2.心理層面──增加同儕互動，建立安全感，減少衝突與暴力。
3.生活層面──運用行為改變技術，加強生活習慣的指導，培養生活自理能力。
4.學習層面──加強個別化教學或補救教學，建立學習信心。
5.親師合作──提供父母輔導資訊和輔導技巧，加強親師合作。
總之，班上若有類似過動兒或過動兒，在班級經營或教學上，教師必須格外費心，除了自身之專業輔導外，應善加尋求行政及家長之支援，減少班級運作之困擾，而能正常之教學。
△輔導是學校工作的核心，試述輔導的意義、功能及應有的理念？
一、輔導的意義
(一)培養學生認識自己，了解自己，建立群己關係。
(二)自我探索，發展自己潛能，促進自我實現。
(三)養成良好的生活習慣，能尊重自己也能尊重他人。
(四)建立積極的學習態度，生有涯，知無涯，對挫折感能自我調適。
(五)發展健全達觀的人生態度及鑑賞能力的培養。
二、輔導的功能
(一)尊重個體，關懷生命，促進社會和諧。
(二)促進學生生活適應，潛能發展及自我實現。
三、輔導應有的理念
(一)輔導是心靈的灌溉，潛移默化影響深遠。
(二)輔導是促進師生互動的良業。
(三)輔導是家庭、學校和社會共同的責任與義務。
(四)輔導是精緻性、時代性、創造性的活動。
(五)輔導是發展性、預防性、治療性的全人教育。
一、學校輔導工作的內涵包括那些？
學校輔導工作對象包括學校教職員工、學生家長，就學生部分，其主要工作內涵包括下列四個面向：
(一)生活輔導──指行為偏差者，生活適應困難者，如：偷竊、暴力、逃家、逃學、幫派、夜遊……均屬之。
(二)學習輔導──指學生潛能的發展或特殊階段的輔導，如新生始業輔導、一般課業輔導、升學輔導、特殊需要學生的輔導。
(三)心理輔導──指學生擬情的輔導，能尊重、關懷、包容、接納及，如情緒困擾、家庭遭變故、性搔擾或性侵害者及社交技巧之輔導。
(四)生涯輔導──對職場生活之認識及自我了解、自我探索、自我發展，如性向測驗、生活自理能力、專長技藝之輔導。
輔導工作應是全員全面的輔導，由全體教職員工、社區家長、社區人士共同參與，而輔導的面向包括生涯、行為、心理、生涯輔導等。
二、針對學生問題的輕重程度，學校輔導工作的層級分為那些？
(一)發展性輔導（初級預防）──屬一般預防以全校學生為對象，提供良好的教育環境如課程安排、教學方法、環境佈置等以促進學生充分發展。
(二)預防性輔導（次級預防）──偏重早期發現與矯治，針對有輕微癥候或問題傾向的學生提供適切的預防措施，如認輔教師的關懷，補救教學等，以避免問題發生。
(三)治療性輔導（診斷治療）──屬危機調適，針對有嚴重困擾或問題的學生，需與專業人員共同擬訂輔導策略，必要時可轉介事業心理治療師或安置於治療性環境（如矯正學校），以協助個案改變行為或觀念，而能恢復正常功能，儘早返回原來的生活環境中。
預防勝於治療，治本優於治標，平時應加強發展性與預防性之輔導，以降低治療性之輔導，
△由於社會變遷，中輟生有急遽增加趨勢，試分析學生中輟的原因有那些？中輟生返校應如何輔導？
(一)輟學的原因大致可分為幾種：
1.個人因素──智能不足、精神異常、身體殘障、意外傷害或重大疾病，學習困擾或學習成就低落……等。
2.家庭因素──家庭經濟危機、父母失和、家庭突遭變故、父母管教不當或忽視子女教養、舉家躲債、交通不便……等。
3.學校因素──不滿學校管教方式、習得無助感、考試壓力過大、師生互動不佳、受幫派恐嚇、同儕關係不睦……等。
4.社會因素──受不良娛樂場所誘惑、不當傳播媒體誤導、價值觀偏差。
5.其他因素──不明原因失蹤或出走、離境（移民、旅遊）、結婚……等。
(二)返校後之輔導
1.適當安置──行政應協助做好班級安置，認輔教師編配，使其有回家的感覺。
2.人性關懷──協助解決生活及課業問題，抒解情緒壓力。
3.擬情了解──同理心，接納其行為及想法，建立互信情誼。
4.心理重建──團體輔導或個別諮商，建立信心點燃生命力。
5.行為輔導──運用行為改變技術、消弱增強循序漸進。
6.休閒輔導──鼓勵參加社團活動，培養休閒技能，增加人際互動。
7.親師溝通──爭取家人的支持和合作，共同輔導孩子走出陰霾。
8.轉介──若行為嚴重或需要保護者，應尋求轉介機構。
中輟者是學校、家庭、社會共同的問題，應防患於未然。尤其是對於弱勢族群更應積極關懷，對於返校者、行政教師、家長更應攜手合作，提供一個重新學習的環境助其發展。
△生命教育的意義為何？內涵包括那些？在學校應如何推動？
一、生命教育的內涵：
(一)了解生命的緣起與成長歷程，而能珍惜自我。
(二)認識生命的價值和意義，進而尊重生命，熱愛生命，豐富命內涵。
(三)了解與探索自我，建立自信，發展潛能，實現自我。
(四)培養良好的人際關係，懂得尊重關懷、服務他人。
(五)建立積極達觀的人生觀，陶冶健全人格，促進全人發展。
1.辦理專題講座，進修、研習，建立教師正確的生命觀。
2.研討生命教育課設計，提昇教師課程的認知。
(三)活絡教材教法，體驗生教育的意義
1.善用影帶、兒童劇角色扮演方式讓兒童實際體驗。
△性侵害防治教育之目標為何？學校應何實施？
（參考86.2.19教育部頒訂及台北縣八十六學年度校園性侵害防治教育工作實施計畫）
性侵害防治教育旨在透過教育及宣導，增加學生、教師、家長之認知，而能防患於未然，減少性侵害事件的發生，而能免於恐懼和威脅。
一、實施目標
1.落實學校性教育及性侵害防治教育之實施。
2.防範性侵害事作發生以達零傷害之目標。
3.提供受害人之安置與輔導介入措施。
4.結合社區學校及各行政單位共同防範性侵害工作。
二、具體做法
1.成立性侵害防制小組，進行任務編組。
2.利用機會加強宣導，建立共識。（每學年至少一小時）
3.加強教師進修增進性侵害防治課程認知。
4.編擬性侵害防治課程。（學年至少四小時）
5.配合教材融入各科教學（社團、輔導、健教、生倫、社會等學科）。
6.善用教學媒體，如錄影帶、圖片……等，提升學習成效。
7.規畫校園環境，減少受害環境因素達到零傷害目標。
8.辦理受害學生之安置與輔導，避免二度傷害。
9.受理教職員工性侵害教育之諮詢服務，安撫情緒及協助事件處理。
10.辦理親職教育增進家長認知，減少性侵害發生。
11.結合社工、義工、警政成立危機小組，共同防範與處理。
12.辦理藝文活動如兒童劇、書法、演講、漫畫等提升宣導效能。
近來性侵害有急遽增加的趨勢，而施害者有時是自己週遭的親人，因此更應提醒學生有敏感度及危機意識，務期能達到零傷害的目標。
九年一貫（九年一貫已經正式實施，相關題目特別注意！）
△九年一貫課程的主要精神為何？試說明之。
一、以人本關懷為核心，注重個體、社會、自然的整體發展。
1.尊重學生個性，發展潛能，導引身心健全發展。
2.尊重多元文化，關心本土與國際科技與自然的國際情懷。
二、以學習領域，基本能力取代分科課程，知識本位。
1.注重課程銜接與統整，在各學習領域獲得完整知識與統整力。
2.運用協同教學合作學習，培養合作、尊重、做事、認知發展各種基本能力。
三、落實學校本位課程發展學校特色。
1.由教師、家長、行政人員共同發展合乎學生學習並兼顧地方文化。
2.保留彈性課程，發展學校及班級特色，發揮教師專業自主權。
四、重視生活教育的經驗課程，體驗生命的價值與意義。
1.加強環保教育、兩性教育、安全教育……以兒童為主體，以生活經驗為重點。
2.實施英語教學、資訊教育、促進國際交流、培養國際意識。
五、規範授課時數及上課日數，保障學生學習權。
1.降低課時數，提供更多學生自主學習的空間與時間。
2.規定全年上課日數為200天，避免更多假期，剝奪學生學習權。
六、具前瞻性的生涯規畫與終身學習。
1.運用資訊科技，培養終身學習的習慣、態度和能力。
2.結合個體發展、社會文化、自然情境、做自我生涯規畫。
（參考教育部公報313期－教育部訂定「推動學校人權教育方案」）
△教育部訂定「推動學校人權教育方案」的目的何在？其實施目標為何？
一、實施目的
人權是人與生俱來的基本權利和自由，不論其種族、性別、社會階級皆應享有的權利。聯合國於1948年公佈世界人權宣言後，並於1994年經聯合國大會決議通過，將1995年至2004年訂為「人權教育十年」，以積極推動人權教育，傳播人權宣言的理念，讓每個人能理解人權的意義，塑造普遍性的人化。因此，人權己成為世界各國民主化的指標，我國為培養人民尊重人權，落實人權教育於學校，紮根人權理念於生活，乃特訂定「推動學校人權教育方案」。
二、實施目標
本方案預計自九十年一月一日起分四年實施，其實施目標為：
(一)結合民間資源推動人權教育，規劃人權教育之研究及評鑑。
(二)提升教師基本人權知能與態度，充實人權教育教學及研究資源。
(三)促使人權教育融入各學習領域，發展成為統整的學習經驗。
(四)運用各項傳播媒體宣導人權觀念，落實人權教育於生活。
(五)改善學校人權狀況，營造人權保障與尊重的教育環境。
為了落實人權教育之實施，已正式納入九年一貫課程六大議題中，融入各領域教學，期能培養兒童尊重、合作、公正、正義之觀念，進而能促進個人權利與責任的理解與實踐。
（參考國民中小學九年一貫課程暫行網要）
△近年來政府積極推動人權教育，目前已正式納入九年一貫課程中實施，其課程目標為何？學校應如何落實？
一、人權教育的意義：
尊重是人權的基本概念，人權教育實際上是關乎人類尊嚴的教育，不因種族、性別、社會階級而有所差異。社會和政府不應任意剝奪和侵犯，包括生理、心理、及精神方面。同時更應學習如何檢視社會上違反人類尊嚴與公平、正義的問題，而能採取行動，解決問題，以建構美好的社會。因此，人權教育已成為世界各國民主化的指標，提昇人權也成為民主國家努力的目標。
二、人權教育的課程目標
(一)認知層面：瞭解人權存在的事實、基本概念、價值等相關知識。
(二)情意層面：發展自己對人權的價值信念，增強對人權之正面感受與評價。
(三)行為層面：培養尊重人權的行為，及參與實踐人權的行動力。
三、學校實施的具體策略
(一)學校實施的具體策略
1.師生彼此相互尊重，去除性別歧視與偏差觀念。
2.重視校園倫理及校園安全，防患校園暴力及危機發生。
(二)加強教師進修，提昇教師人權教育知能
1.教師具備人權教育理念，落實於班級經營中。
2.輔導與管教學生時，應尊重學生人格權與學習權。
(三)配合各階段能力指標，融入各學習領域實施。
1.認知自己應有的權利，關心弱勢族群，尊個別差異。
2.建立公平的遊戲規則，不侵犯和剝奪別人的權利。
(四)運用多元教學策略，建立正確價值觀
1.利用生活素材，提供學生討論、價值澄清、建構自己皂價值體系。
2.設計體驗式教學情境，參與學習，從同儕互動中增加體驗。
(五)加強學生危機辦證，培養解決問題能力
1.具有自我覺察和判斷能力，懂得如何保護自己。
2.提供學生申訴及救援系統之資訊，保障個人基本人權。
(六)推動親職教育，擴大人權教育宣導
1.辦理親職講座、成長營，宣導人權教育理念，落實於家庭教育中。
2.結合社區人力資源，協助推動人權教育，建立人權教育社區。
近幾年來台灣的人權教育亮起紅燈，教育部正積極推動且正式納入九年一貫課程中實施，有賴學校、家庭、社區共同努力，建立起人權教育的民主國家。
△教師法三會所指為何？並說明其角色、任務及組織成員。
1.教評會──教師評審委員會為校內法定組織，負責教師聘任事宜，成員由教師代表、行政人員代表、家長代表一人共同組成。
2.教師會──與學校共生的人民團體，爭取教師的福利與權益，維護教師專業與尊嚴，以合格教師為主體。
3.中評會──教師申訴評議委員會，為教育行政機關內的組織，保障教師權益，分為申訴及再述兩階段，專科以上學校分為學校、中央兩級，高中以下學校分為縣（市）、省（市）及中央三級。
△高級中等以下學校教師評審委員會組織之立法源依據為何？組織成員包括那些？其組織之基本任務為何？
(一)法源依據──教師法第11條第2項。
(二)組織成員──包含教師代表、學校行政人員代表及家長會代表1人，共5-19人組成，其中未兼行政或董事之教師代表不得少於總二分之一。（目前修改為：校長為當然委員，並擔任主席）。
(三)高級中等以下學校教師評審委員會（以下簡稱本會）之任務如下：
1.關於教師聘任之審查事項。（初聘、續聘、長聘）
2.關於教師長期聘任之訂定事項。
3.關於教師解聘、停聘及不續聘之審議事項。
4.關於教師資遺原因認定之審查事項。
5.關於教師違反本法規定之義務及聘約之評議事項。
6.其他依法令應經本會審查之事項。
△教師組織的法源依據為何？分為那些層級？其基本之任務為何？
(一)法源依據──教師法第26條。
(二)教師組織分成三級
1.在學校為學校教師會。
2.在直轄市及縣（市）為地方教師會。
3.在中央為全國教師全。
(三)基本任務如下：（教師法第27條）
1.維護教師專業尊嚴自主權。
2.與各級機關協議教師聘約及聘約準則。
3.研究並協助決各項教育問題。
4.監督離職給付儲金機構之管理、營運、給付等事宜。
5.派出代表參與教師聘任、申訴及其他教師有關之法定組織。
6.制定教師自律公約。
△教育部推動教訓輔三會一,建立學生輔導新體制，其具體目標及策略為何？（教育部87.8.21頒佈）
建立學生輔導新體制為十二項教改行動方案之一，其目的在強調「發展重於預防，頂防重於治療」的教育理念，以全面提昇輔導效能，因此規畫了方案目標及方案策略。
一、具體目標
建立各級學校教學、訓導、輔導三合一最佳互動模式與內涵，培養教師具有效訓輔統整理念與能力，有效結合學校及社區資源，逐步建立學生輔導新體制，其具體目標如下：
(一)建立有效輔導體制。
(二)增進輔導組織功能。
(三)建立學校輔導網路。
(四)協助學生適性發展。
(五)培育學生健全人格。
二、具體策略
(一)成立學輔導規劃組織。
(二)落實教師輔導學生職責。
(三)強化教師教學輔導知能。
(四)統整訓輔組織運作模式。
(五)結合社區輔導網路資源。
△教育基本法第八條明訂家長有教育選擇權,您認為可能產生的效應有那些?
教育基本法第一條：為保障人民學習及受教育之權利，確立教育基本方針健全教育體制，特制定本法。因此家長之教育選擇權乃基於親權之行使，以確保兒童之受教權。可能產生的效應如下：
(一)正面效應
1.維護兒童受教權及學習需求，促進潛能發展。
2.鼓勵家長參與校務，關心校務運作及發展。
3.運用家長資源，帶動學校發展特色。
4.促進校際良性競爭，增加辦學績效。
5.帶動教育之全面發展。
(二)負面效應
1.產教育區隔合法化，產生標記作用。
2.社區資源不足者，造成校務經營更加惡化。
3.利於社經背景較高者，擁有更多資訊，可做較多選擇。
4.不利於弱勢族群，產生另一波的教育機會均等問題。
5.各校因過度競爭，而失去合作機制及合作關係。
任何一個制度的產生，必然會產生正負面效應必須有適當的機制制衡。尤其家長參與校務時，不能因特權之行使，而影響其他多數學生教育資源及教育機會均等原則，否則將造成「優勢者更優勢，弱勢者更弱勢」之社會再製現象而違反立法之精神。
△教育改革的五大方向？
1.教育鬆綁──如學校本位管理，開放教科書審訂本，教師遴選……。
2.帶好每位學生──小班小校，教訓輔三合一，教育優先區計畫，特殊教育，多元文化教育……等。
3.暢通升學管道──高中職多元入學方案，大學多元彈性入學制度……。
4.提升教育品質──開放教師進修管道，學校本位教師進修，學習型組織，教育研究與發展。
5.建立終身學習社會──回流教育、成人教育、補習教育、社區學院、紳士學院、社區大學……等。
△教育改革的行動方案。
一、健全國民教育。
二、普及幼稚教育。
三、健全師資培育與教師進修制度。
四、促進技職教育多元化與精緻化。
五、追求高等教育卓越發展。
六、推動終身教育及資訊網路教育。
七、推展家庭教育。
八、加強身心障礙學生教育。
九、強化原住民學生教育。
十、暢通升學管道。
十一、建立學生輔導新體制。
十二、充實教育經費與加強教育研究。
△教師法為教育鬆綁了什麼？（參閱教師法）
教師法確立公分途，為教育開啟了新的里程碑，是教育鬆綁之一環，其精神如下：
1.廣開師道之門──打破了師資一元化的潘離，開設教育學程提供有志擔任教職之門，大學生修讀教育學分，形成了自由競的「消費者市場」。
2.放權學校聘用教師──教師之初聘、續聘、長期聘任，須經教師評審委員會審查通過後由校長聘任，改變了「一日師，終身為師」的觀念。
3.教師自組專業組織──分為學校教師會、地方教師會、全國教師會三級，提昇了校師專業地位，在民主政治社會中佔有一席之地。
(1)維護教師專業尊嚴與教師自主權。
(2)教師約聘的協議。
(3)研究並解決教育問題。
(4)監督離職給付儲金。
(5)參與各種與教師有關之法定組織。
(6)制定自律公約。
4.建立教師申訴管道──教師申訴評議委員會，分級設置申訴程序亦有所規範，確立其法定地位。教師權益受損時，得循著程序和管道申訴，解除永遠「犧牲、奉獻」之高期望之不合理現象。
教育鬆綁後，教師應釐清觀念，能自律與負責，措施制度化，方不致降低教育品質。
△教育基本法開宗明義：「為保障其人民學習及受教育之權利……」特制定本法，試就其理念加以分析。
制定教育基本法，保障教育權，其理念分析如下：
一、觀念層面
1.學習權──是一種基本人權，不分種族、性別、社會階級，應予保障。
2.教育目標──維持個體與集體生存的能力，應具有自主法治、人文關懷、國家意識與國際村的視野。
3.教育中立──教育不能為特定的政治團體或宗教信仰從事傳更不能成為寧制人民的手段或妨礙個人追求學術自由的發展。
二、教育者層面：
1.家長的教育權──肯定家長的教育權，便是間接保障兒童的學習權，有選擇和參與的權利。
2.教師的教學權（專業自主）──對課程、教材、教法、評量的制定與選擇應有決定性的參與，同時教師亦應有自律及負責的態度。
三、制度層面
1.私人興學──鼓勵並協助私人興學，促進良性競爭，使學習者獲得適性與高品質的教育。
2.教育機會均等──完全與多元的教育機會，並保障弱勢族群及社經地位，文化不利兒童的教育機均等。
3.終身教育──普及至每一年齡層及各教育類別，包括家庭教育、親職教育、學前教育、社會教育，都應適當的保障與獎勵，肯定自學價值，予以學力鑑定，建立學習社會落實終身教育。
△特殊教育的對象包含那些？如何分類？（特殊教育法第一、三、四條）
特殊教育的對象包括身心障礙及資賦優異之國民，分類如下：
(一)身心障礙──替生理或心理有顯著障礙，玫需要特殊教育及相關服務，具有下列情形之一者：
1.智能障礙。
2.視覺障礙。
3.聽覺障礙。
4.語言障礙。
5.肢體障礙。
6.身體病弱。
7.嚴重情緒障礙。
8.學習障礙。
9.多重障礙。
10.自閉症。
11.發展性遲緩。
12.其他顯著障礙。
(二)資賦優異──指在下列領域中，有卓越潛能或傑出表現者：
1.一般智能。
2.學術性向。
3.藝術才能。
4.創造能力。
5.領導才能。
6.其他特殊才能。
△特殊障礙學生已逐漸採融合教育之安置方式，假如您的班上有特殊障礙學生，您將如何因應？
(一)融合教育的意義
融合教育乃是將特殊障礙學生安置普通班，實施個別化教育計畫(I.E.P)，並提供特別的服務，透過班級互動，提昇附加學習效果。主要目的如下：
1.去除標記採特殊作用而不隔離。
2.學習如何與人相處，促進人際關係。
3.讓一般學生學習尊重、關懷、接納特殊學生。
4.增加社會適應性，提昇生活自理能力。
(二)教師的因應方式
1.充實專業知能──參加特教及輔導知能研習。
2.爭取輔具，協助學習──如放大鏡、助聽器、盲用電腦……等。
3.落實零拒絕理念──家長、師生共同關懷、接納、協助特殊學生學習。
4.增加同儕互動機會──去除標記作用，促進人際關係。
5.主動尋求諮詢服務──爭取認輔老師的協助或相關問題諮詢。
6.設計個別化教學方案──與特教老師、家長共同研討。
7.善用特教網路資源──包括人力、組織及資訊……等資源。
8.加強親師溝通合作──提供家長特教資訊與輔導技巧，共同關懷孩子的學習與成長。
9.安排認輔學生或義工──協助特殊兒童處理生活事務。
10.加強情緒管理──培養適當的休閒活動，調劑身心。
總之，針對特殊障礙學生，教師應本著在最少限制的環境下，鼓勵“充分就學，適性發展”以落實教育機會均等的精神和理念。
△何謂轉銜服務？其服務的項目應包括那些？（參考特教法施行細則第18條及各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點）
(一)轉銜服務的意義：
係指學生學習跨階段時，如學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級，要進入另一階段學習時之各項服務，讓學生能順利做好各項銜接工作。
(二)轉銜服務的項目包括：
1.升學輔導──透過鑑定，安置於最少限制及無障礙的學習環境，便於學生繼續就學。
2.生活輔導──與新學校保持密切聯擊，了解其生活適應問題與行為輔導。
3.就業輔導──透過就業輔導機構，給予專長培訓及就業安置。
4.心理輔導──包括情緒管理、同儕間之互動、專業人員輔導等。
5.福利服務──如各項獎助學金、輔具及學具之申請與使用指導。
6.其他相關專業服務──各項疑難問題之諮詢服務、資料移轉與保密等。
此外學生之轉銜服務於高中（職）階段前應於學生安置確定後二週內，原校應將其學習資料移送就讀學校，其資料包括學生基本資料及目前能力分析、學生學習記錄、各項評量資料、學生與家庭輔導記錄、專業服務記錄等，並視實際需要，由原就讀學校之導師、家長及相關專業人員到校參加轉銜輔導座談會議，以利辦理相關輔導工作。
△性別平等教育之意義及實施目的，國民教育階段應具備之核心能力包括那些？（參考國民中小學九年一貫課程暫網要－兩性教育）
一、意義
期望通過教育的歷程和方法，破除性別歧視、偏見和刻板印象，使兩性都能站在公平的立足點上發展潛能，建立自尊自信，進而建立族群融合的和諧社會。
二、實施目的
(一)厚植兩性平等教育資源，建立無性別歧視的教育環境。
(二)破除性別歧視、偏見與刻板印象，實現兩性平等的目標。
(三)透過反省實踐、檢視自己潛在的偏見而改善與修正自我的態度和行為。
(四)熟悉自己的文化，認知自己和他人文化間之脈絡與共存。
(五)修改不合時宜的社會制度和法令，與時代接軌。
(六)藉由社會制度公平而合理的分享，締造兩性和諧社會。
三、應具備之核心能力
(一)兩性的自我瞭解──瞭解性別在自我發展中的角色。
(二)兩性的人我關係──探討性別發展與社會文化互動的關係。
(三)兩性的自我突破──建立和諧，尊重平等的兩性關係。
性別平等教育為九年一貫課程六大議題之一，教師在實施時應依據各階段能力指標融入各學習領域中實施。
備註：兩性平等教育委員會於89.12.16宣佈更名為性別平等教育委員會。（教育部公報313期）
△何謂校園倫理？學校應如何建立良好的校園倫理，以發展教育功效？（參考國民小學訓導工作手冊（民75），頁29-31。）
一、校園倫理的意義：
是一種社會規範，是由三種人群關係所形成，即師生關係、學生同儕關係、親師關係，彼此互動良好能建立適切的師生關係，同儕互動、親師合作，進而達成學校和諧的校園文化，以發展教育功效。
二、建立良好的校園倫理可行途徑
(一)建立溫馨有愛無礙的校園環境，孕育良好校風。
1.行政應展現民主、人文的風範，尊重關懷師生、家長期望。
2.暢通溝通管道，使上情下達，下情上達，建立相互尊重與信賴關係。
3.充實教學設備，美化校園環境，陶冶學生心性，變化氣質。
4.照顧弱勢族群，運用專業權威，導引學生適性發展，建立成就感。
(二)發揮教訓輔三合一精神，導正學生正確價值觀。
1.了解學生次級文化，善用團體動力，激發向上向善的發展。
2.關懷中輟及弱勢族群，加強生活、學習及心理輔導。
3.培養正當休閒活動，增進休閒技能及促進群性互動關係。
4.運用增強原理，以輔導代替管教，以獎勵取代懲罰，發揮人性光明面。
(三)重視潛在課程，發揮正向影響力。
1.典章制度合乎人性化，由師生共同制定，較能知法、守法、執法。
2.典禮儀式力求活潑感性，由師生共同規畫增加參與感與榮譽感。
3.注重班級經營、班際聯誼活動，運用班歌、歡呼等增加班級凝聚力。
4.教師以身作則，多參與班級社團聯誼活動，建立亦師亦友的親師關係。
(四)加強親師合作，建立教育合夥人關係。
1.配合親職教育，懇親會、家庭訪問等活動，傳達及宣導學校重要活動。
2.組織班親會，加強家長間與親師間之良性互動，並善用之
3.樹立家長良好的服務典範，培養學生社區服務學習的觀念。
4.定期舉辦親師生聯誼活動，化阻力為助力，成為教育好夥伴。
校園倫理，強調人際互動關係及社會規範的建立，透過行政領導，教訓輔策略，潛在課程的運用及親師合作，將能營造優質的校園文化，進而提昇教育功效。
△何謂校園危機處理？校園潛在危機有那些？學校應如何因應？
(一)校園危機處理的定義
凡發生在校內或校園外，與校內成員有關的事件或情境，可能造成師生不安或身心傷害，必須採取緊急的應變措施，以減少師生或校園傷害及損失的處理模式，稱之。
(二)校園潛在的危機分類如下：
1.天然危機──地震、火災、水災、爆炸物、公共安全……等。
2.物理危機──食物中毒、傳染病毒、危險教室、運動器材傷害、交通事故、意外事件、竊盜、毒品侵蝕……等。
3.心理危機──校園暴力、師生衝突、性騷擾、自我傷害、性侵害……等。
(三)學校的因應措施
事前的防患措施
1. 成立危機處理小組，任務分配加強實務演練。
2. 加強門禁管理及巡邏，避免暴力介入或意外事件發生。
3. 校園安全裝備及器材，定期安檢及維修。
4. 加強親師，同儕互動，建立和諧的校園倫理。
5. 培養師生危機意識及應變能力。
危機事件的處理
1. 召集危機處理小組，研商因應策略，分配任務，相互支援。
2. 成立指揮中心，建立發言人制度，錄音存證，維護學校形象。
3. 本著發現快，反應快，處理快之原則，並以救人為先。
4. 嚴重者應通知家長及通報相關單位，尋求支援。
5. 處理過程為確立危機，孤立危機，解決危機。
˙確認危機──了解問題原因及發展，評估真正狀況及嚴重程度。
˙孤立危機──進入備戰狀態，嚴防無關的人員介入或破壞現場。
˙解決危機──蒐集資料，確定介入時機，執行策略，解決問題。
事後輔導與檢討
(1)對受害者進行保護與輔導，並掌握後續狀況，詳加紀錄。
(2)對於發表消息，澄清疑慮，建立學校公信力。
(3)分析問題成因及改進之道，並建檔存查。
(4)做好校園復健工作，維持正常教學。
(5)釐清責任，尋求補救措施或賠償方式。
△懲罰、管教、輔導有何不同？在班級經營中應如何運用？
一、懲罰、管教、輔導之區別：
(一)懲罰──是對犯過或違規者給予身心上適當的痛苦或不適之報復，是管教活動的一部份。包括報應性、懲戒性、感化性及恕道性之懲罰。懲罰掌握無據不罰、無效不罰、無益不罰、無需不罰之原則。（歐陽教，民87）
(二)管教──包括消極面與積極面之管教
1.消極面：有效處理學生問題，避免破壞秩序或不當行為發生。
2.積極面：營造有利的教學環境，激發學生更多優良表現或行為進而培養學生自尊自的好習慣。
(三)輔導──抱持人性本善的觀點，激勵學生向上向善發展。以接納、關懷、尊重、包容、同理心的方式，誘導學生去惡向善，提供必要的生活協助與心理輔導，激發潛能發展。
二、在班級經營運用的方式
學校是施教場所，尤其訓輔工作更著重言教、身教、境教、制教並重，是一種潛在課程對學生影響深遠，教師在班級經營中更應妥善的運用，以激發學生正向發展。運用方式下：
(一)慎用懲罰—堅持無據、無效、無益、無需不罰原則，否則易導致反教育效果，甚至造成校園暴力問題。
(二)採取積極性的管教方式──營造溫馨和諧的班級氣氛，運用團體制的方式，塑造自治自律的良好印象。
(三)善用輔導與管教辦法──尊重學生人格尊嚴，重視學生個別差異配合學生心智發展需求，維護學生受教權益，發揮教育愛心與耐心，啟發學生反省與自制力，不應個人或少數人錯誤而處罰全體學生。
△皮特思(Peters, R. S.)教育的三規準為何？（參考歐陽教，民87，教育哲學導論）
教育的三規準為合價值性、合認知性、合自願性，是一種真善美的規準，分析如下：
(一)合價值性──教育一種價值傳遞與創造的活動。教育活動內涵不管如何複雜分化，都應該是有價值的活動，就常識觀點而言，是有意義的、合理的、適切的、可欲的；就價值論觀點而言，是內在的，非工具性的及普偏的價值。
(二)合認知性──所謂認知的活動，旨在求真，辨認事實，不僅在事實的正確認知，對認知的原理原則要能洞察與了解，才能獲得完整的知識，而非零碎的記憶和背誦。
(三)合自願性──亦即自願的歷程，一方面考慮教材要合乎學生身心發展歷程，不能以強迫方式、填鴨式、灌輸式的方法揠苗助長。另一方面更應輔導學生獨立思理性判斷及道德自律才能愉快有效的學習。
由以上三規準可知教師在進行教學時教材的選擇必須是有意義的、有價值的、合理的，同時必須配合學生身心發展階段，提供適切教材，掌握原理原則，使學生獲得統整而有效的學習。
△何謂教育機會均等？基本理念為何？影響教育機會均等的因素有那些？
(一)教育機會均等的意義
教育機會均等抱括三個層面（王家道，民87）
1.就學機會均等──不分性別、年齡、族群、宗教、黨派、階級……，每人均有相同的就學機會。
2.教育過程均等──指學校設備、師資、環境、課程……，每個人均應享有相同的教育條件和資源。
3.教育結果均等──每個人均可依其潛能之不同，而獲得大之發展。
(二)基本理念
教育機會均等滿足人民的受教權與學習權，也是國家教育進步的指標。因教育機會均等乃是本於公平正義的原則，以追求社會正義目標的達成。
(三)影響教育機會均等的因素
1.個人因素──個人的智能及性向，學習動機和態度。
2.家庭因素──家庭的社經地位，父母的教育觀念和期望水準。
3.學校因素──學校的軟硬體設備、師資來源、教學品質、校長領方式、學校環境氣氛、家長及社區的支持度。
4.地區因素──地區的教育資源分配、文化價值觀念、學校分佈狀況、教育投資程度。
5.教育制度因素──主流文化的課程設計利於優勢族群發展，升學制度不利於弱勢族之適應及發展。
△何謂教育優先區？其基本精神為何？具體的評估指標有那些？（參考閻自安，民87，及教育部教育優先區計畫）
(一)教育優先區之意義
教育價先區(Educational Priority Area, EPA)一詞，源於1967年英國普勞頓報告書中，其後法國、美國、荷蘭等國相繼推動,我國吸取上述國家經驗後，教育部於84年度選定部分學校試辦「教育優先區計畫」，並於85年度擴大辦理。針對文化不利地區或相對弱勢族群，企圖透過教育經費公平合理的分配，以積極性差別待遇的理念，進一步實現社會正義，促進教育機會均等，以解決地區性及城鄉間的教育差距。
(二)基本精神如下：
1.實現社會正義之教育理想。
2.促進教育機會之均等發展。
3.改善文化不利之學習環境。
4.維護弱勢兒童之受教權利。
5.整合學校社區之文化資源。
(三)具體評估指標如下：
教育部於84年度教育優先區三年計畫中，所採用的評指標共計十項，於88年度調整為七項，其指標如下：
1.原住民及低收入戶學生比例偏高之學校。
2.離島或特殊偏遠交通不便之學校。
3.隔代教養及單（寄）親家庭學生比例偏高之學校。
4.中途輟學率偏高之學校。
5.青少年行為適應積極輔導地區。
6.學齡人口嚴重流失地區。
7.教師流動率及代課教師比率偏高之學校。
△就課程結構而言，學校課程包含那些？教師應如何運用？
(一)顯著課程──或稱形式課程，提指課程標準、教科書、教學指引、學校目標之內容。
(二)理想課程──是正式課程的基礎，亦即影響正式課程的傳統、文化、哲學。
(三)潛在課程──是內隱課程，指學校文化、價值氣氛、組織結構、典章制度、典禮儀式……等，對學生具有潛在默化功效。
(四)隱藏課程──或稱空白課程，是不教給學生的知識、技能、方法、價值，基於某些原因把它隱藏起來成為空白的。
教師在教學時，必須具有教育哲學的概念，參考顯著課程，作為達成教學目標的基礎，同時更應重視潛在課程對學生的潛移默化，而發揮身教、言教、境教、判教的教育功能。同時學生的學習是無所不在的，多視察學生對隱藏課程的反應，而適時加以引導，才能設計為整體的課程。
△古德拉(Goodlad)認為課程層次包括那些？教師應如何運用？
(一)理想課程──是正式課程的基礎，亦即影響正式課程發展的教育哲學概念或政治、文化、歷史背景等。
(二)正式課程──指課程標準、課程網要、教科書、教學指引，提供教學參考之教學版本。
(三)知覺課程──指教師對正式課程的論釋、理解，而形成自己對課程的覺知。
(四)運作課程──指教師在教學時實際的運作，包括概念的解釋、課程設計、教學方法、教學策略、教學評量之運用。
(五)經驗課程──指學生在教室或學校中透過各種學習所獲得的實際經驗，成為日後學習的基礎。
教師教學時，除了具備課程的哲學概念外，應了解鑽研體會正式課程所提供的訊息及教學目標，轉換成課程設計，並運用多元的教學策略與評堂方式使學生獲得更具體豐碩的教學經驗，以減少與實際課程目標之落差。
（參考黃政傑、張嘉育，民87，教師天地93期，頁6～10。）
△就課程發展層次而言，可分為那些層次？並分析對教學之影響。
一、課程發展次
傳統的課程皆由國家制定，教師照本宣科，逐到近幾年來教育改革，強調教師鬆綁，教科為開放，教師專業自主，課程發展型態有了改變，大致可分為四種層次：
(一)國家本位課程發展──課程發展是屬全國性的，由中央課程委員會考量全國的共同需要，進行課程規畫，再推廣到全國各地，如各級學校課程標準。
(二)地方本位課程發展──以地方的共同需要為設計焦點，滿足地方特定的教育需求，發展地方特色。如縣市鄉土教材之發展。
(三)學校本位課程發展──透過學校內外教育資源的整合與利用，考量學校的主客觀條件、教師專長、學生需求、家長期望等因素從事符合學較反學生個別需求的課程設計，發揮學校辦學特色。
(四)教室本位課程發展──針對教室與學生的不同特質與需求，整合教室內外各種教育資源，設計課程提供學生學習的一種基層課程發展模式。
二、對教學影響之分析
(一)國家本位課程及地方本位課程，極具「中央一邊陲模式」之色彩，主要呈以全國或各地方的共同教育目標與需求為依歸，形成課程僵化現象，較無法適應不同地區或城鄉的差異性，教師只能照本宣科，無法發揮專業自主權，影響教學成效。
(二)學校本位課程及教室本位課程，較能因應個別教學或教室的教學目標與需求，透過教師課程實施能力，將正式課程轉換為實際運作課程，使學生從而獲得實際經驗，較能發揮教師專業自主能力，也較貼近學生學習需求，提昇學習興與教學成效。
(三)教育鬆綁後，權力下放，著重教師專業能力的提昇，教師仍需以國家、社會、地方教育目標與教育範圍為藍本，配合學校的發展目標，掌握社會的脈動，適時融入生活情境中的議題，安排有利的教學情境，實施有效的教學活動，展現專業判斷、專業倫理、專業自律與專業責任，如此教室本位課程才能落實。
△何謂STS教學？試說明其課程設計理念及教學目標為何？
一、STS教學的意義？
STS結合科學、科技與社會的一種教學模式，源於1990年美國國家科學教師協會(NSTA)所提出，目前不僅成為美國科學教育的一大主流，各國也抓起跟進的風潮。（魏明通，民83）
二、課程設計的理念與教學模式？
旨在讓學生了解科學與科技的發展對社會所產生的影響，因此教師可利用社區所發生的社會議題為主題，以學生為中心運用科際整合方式做課程設計，如垃圾處理或河川污染問題，讓學生透過資料蒐集、社區調查、訪問或討論……等。引發對社區問題的關心，並了解科技與社會之關聯進而培養學生價值判斷與解樊問題的能力。
三、STS之教學目標？
加以下課程設計的理念，可知其教學目標；(Yager. Roy, 1994)
1.讓學生能利用科學知識來改善其生活，並能適應日益科技化的世界。
2.使學生能有效地處理科技與社會的問題。
3.規範出學生能明智地處理，STS相關問題所需之基本知識。
4.能讓學生充分了解在STS領域中的相關行業。
近年來政府逐漸對生活科技重視，目的在培養學生科技素養能力，尤其九年一貫課程中，自然與生活科技領域，旨在培養學生運用科技與資訊，主動探索與研究，獨立思考與解決問題的基本能力，STS教學頗值得推展。
△編制一份好的測驗必須具備那些特性？（參考林清山譯，教育心理學－認知取向，民89，頁459-461。）
一、效度：測驗要能測量出所要測量的。包括表面效度、預測效度、建構效度。
二、信度：測驗要能夠為同一位學生提供前後一致的測驗結果。
三、客觀性：對每一個學生的測驗實施和評分都都應該是相同的。
四、標準化（可參照性）：測驗的分數要能被轉換成一個數字，可用來告訴學生地在團體中所站的地位。
（參考吳宗立，民90，學校教育的教學與輔導策略，頁151-159。）
△何謂CIPP評鑑模式？
CIPP評鑑模式分為四大部份：
(一)背景評鑑(Context eraluation)
其目的在確認受評對象的優缺點，審視欲評鑑者的有關資料，並提供改進的方向。
(二)輸入評鑑(Input evaluation)
其目的在為一個方案開處方，審度需投入的人力、物力、財力，以產生其所需的改變。
(三)過程評鑑(Process evaluation)
對實施中的計畫做連續不斷的查核了解方案的進度狀況，同時對管理人員提供回饋，隨時給予必要指導，以便修正計畫。
(四)成果評鑑(Product evaluation)
其目的在測量、解釋以及判斷一個方案的成就，評鑑其結果與目標間的差異情形。
CIPP評鑑模式可用於校務評鑑、課程評鑑、專案評鑑，教師若能運用於教學歷程中，將有助於教學的成就。
（訓導）
△何謂法治生活化，生活法治化？試申其義？
無民主的法治是空的，無法治的民主是盲的，因此法治教育素養應是民主國家人民所應具備的。實施法治教育應以活潑有趣的方式，融入生活中寓教於樂，才能發揮教育效果。因此法治生活化，生活法治化，應具有下列含義：
(一)法治教育應與生活相結合──依兒童身心發展階段，提供適性教材或媒體資訊，機會教育，融入生活中學習。
(二)法治教育是終身學習的──能主動，內化於心中，轉化為行動養成良好的行為規範和習慣。
(三)法治素養是人人必備──包含認知、情意、技能，使法治觀念能充分落實於國人生活中、言行中，而能知法、守法、執法、崇法，以建立和諧的社會。
△ 訓導與輔導有何不同？試就實施方法與工作內涵作分析，二者如何調和？
訓導與輔導同具有導正學生行為，積極向上，向善之教育目標，然在實施方法與工作內涵略有不同分析如下：
一、實施方法
訓導措施 輔導措施
1.注重團體規範 注重個性適應
2.注重外在行為要求 注重潛能發展
3.屬消極的管理 屬積極的輔導
4.較權威式 較民主式
5.注重他律 注重自律
6.要求立即式改變 注重漸進式的潛移默化
7.適合大團體 適合小團體
二、工作內涵
(一)訓導方面──注重生活教育、法治教育、暴力防制、緊急及危機事件處理，校園安全防患與管理、社區互動、社團活動、衛生教育、體育活動……等。
(二)輔導方面──注重兩性教育、生涯輔導、壓力舒解、情緒管理、親職教育、教師輔導技巧、特殊兒童輔導等與轉介……等。
三、兩者調和之道
教育部為培養教師具有教訓輔整理與能力，有效結合社區資源，提昇教學與訓輔成效，乃於87.8.21配合教改政策，頒布建立學生教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案輔導新體制，因此今後教學、訓導、輔導等必須相互結合，建立最佳互動模式。然而在訓輔實施過程中何者為先，何者為後，需視及行為而定，訓導人員需具備輔導理念，輔導工作仍需有訓導人員做後盾，如此理念相同，工作相互結合，才能發揮更大的教育功效。
△環保教育是人人應有之共識，學校如何落實？
環保教育是一種生活教育，從小培養學生能知福惜福，節約能源建立環保意識養成良好的環保習慣，實施垃圾減量，低污染資源再利用，以維護良好的生態環境，愉悅身心健康。具體之實施策略如下：
1.成立環保推行委員會建立共識──校長擔任主任委員，訓導主任為執行祕書。
2.擬訂推動環保工作計畫，做為實施的依據──如垃圾分類、減量回收、跳蚤市場……等。
3.設置環境教育中心，提昇教學效果──蒐集有關資料，做為補充材材，展示教學成果及藝文作品，收觀摩之效。
4.擬訂相關主題，融入各科教學──配合時令編訂教材，運用媒體隨機教學。
5.辦理相關藝文活動，落實環保工作──如資源回收、跳蚤市場、認養植物、輕聲細語、資源再利用、禁用保麗龍及塑膠書套、社區服務……等。
6.加強綠化美化發揮境教功能──校園整體規畫加強綠化美化，畫分清潔責任區，維護校園整潔。
7.注意飲水衛生，污水再利用──換裝自來水、自備水壼、不賣飲料、污水澆花……等。
8.提倡綠色消費，自備購物袋──使用環保標章的各類產品，自備購物袋。
9.推展社區教育，喚醒全面共識──學生自我考評，專家蒞臨指導，組織研究會，購買相關書籍，校外參觀……等。
10.加強考核，隨時修正檢討──推動認真之師生，予以獎勵，並檢討改進，建立檔案資料，推動環保教育人人有責，並落實於生活教育中，以結合家庭、學校、社區共同推動建立環保社區。
（特教）
△特殊教育法具有那些精神特色？
特殊教育法於民國八十六年公佈，為特殊教育開啟了新的里程碑。其目的在使身心障礙與資賦優異之國民均有接受適性教育之權利，充分發展身心潛能，培養健全人格增進服務社會能力。（第一條），該法具有以下精神特色：
(一)教育類別增加──身心障礙12類，資賦優異6類。
(二)擴大教育對象──向下延伸至三歲，向上延伸至高中。分為學前教育階段國教育階段及國民教育階段後三階段實施。
(三)重視鑑定安置輔導──鑑定→安置→教學→輔導→鑑定是一種不斷循環歷程。
(四)零拒絕無障礙──設置無障礙校園環境（物質與心理環境），且不得以身心障礙為由拒絕其入學，保障就學權利。
(五)最少限制環境──以滿足學生學習需要為原則，每年需重新評估及安置之適當性，使其獲得最大發展。
(六)重視個別化教育方案(IEP)──邀請學者專家教師及學生家長期共同參與擬訂，以適合個別學習的需求。
(七)教育經費的保障──在中央不得低於當年度教育主管預算的百分之三，在地方不得低於百分之五。
(八)運用專業團隊合作──集合衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等專業共同提供課業學習、生活、就業、轉銜等協助。
(九)修業年限彈性──身心障礙者可延長，資賦異者可降低入學年齡或縮短休業年限。
(十)早期療育──提供身心障礙兒童及早接受療育之機會。
以上為特殊教育之精神特色，旨在保障其受教權利。
（依據教育部88.2.3條正發布之資優生降低入學年齡、縮短休業年限及升學辦法）
△資優生降低入學年限，縮短修業年限之基本條件為何？
一、降低入學年齡（未足齡提早入學國民小學）。
(一)智能評量之結果，在平圴數正二個標準差以上或百分等級九十七以上。
(二)社會適應行為之評量結果與適齡兒童相當。
二、縮短修業年限
所謂縮短修業年限，指縮短專長學科學習年限或縮短各該教育階段規之修業年限，其方式如下：
(一)學科成就測驗通過後免修該科課程。
(二)逐科加速。
(三)逐科跳級。
(四)各科同時跳級。
(五)全部學科跳級。
(六)提早選修高一年級以上之課程。
(七)提早選修高一級以上教育階段之課程。
實施方法：各級學校對前項各款方式之採用，應針對個別學生，就其超前之學科，逐科評估其學習起點行為及能力。
實施程序：由其父母或監護人提出申請，並經「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」鑑定通過者為限。
△試說明教育、輔導、諮商與心理治療之區別。
一、差異之比較：教育、輔導、諮商與心理治療四者同為專業助人的工作，但性質與範疇不同。（如圖示）
(一)教育與輔導──是一種普遍的專業，教師都應具備的知能。
(二)諮商與心理治療──是個殊化的專業，屬精神科醫師、臨床心理師的範疇。
二、基本理念
(一)輔導教師必先取得教師資格，教師專業優於輔導專業。
(二)輔導觀念普及化，諮商人員專業化。
(三)推動認輔制度，加強發展性與預防性之輔導工作，提高行為偏差學生的受教性。
△何謂專業團隊合作？特殊教育強調專業團隊的服務，其項目包含那些？
一、專業團隊合作的意義
指由一群具有專業的人員共同組成，共同合作為特殊學生所進行的一種專業服務，其人員包括物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理諮商人員、社會工作人員、醫療服務人員。
二、專業服務項目包括：
1.物理治療。
2.職能治療。
3.語言治療。
4.諮商服務。
5.社會工作服務。
6.醫療服務。
（輔導）
△如果您班上有疑似過動兒，應如何輔導？
一般人總以為調皮搗蛋、活潑亂跳、注意力不集中、行為衝動或有攻擊性行為就是過動兒，然而若非經醫生進行症狀判斷，我們將無法視為過動兒。
根據研究顯示，過動兒可能是體內化學物質不平衡產生，若班上有疑似過動兒之兒童，應長期做觀察記錄，並協助家長與小兒科醫師討論，經診斷結果做以下輔導：
(一)非過動兒之輔導方式
1.運用行為改變技術，增強原理，耐心輔導，逐步改變其偏差行為。
2.掌握注動力集中時間，提供最有效學習方法及作業完成份量。
3.運用班上同儕協助，以合作鼓勵方式，減少注意力分散。
4.協助尋找友伴，建立良好的同儕互動關係。
5.必要時徵詢家長義工，協助處理偶發狀況。
(二)屬過動兒之輔導方式
1.生理層面──必須由醫師治療，嚴重者需配合藥物控制。
2.心理層面──增加同儕互動，建立安全感，減少衝突與暴力。
3.生活層面──運用行為改變技術，加強生活習慣的指導，培養生活自理能力。
4.學習層面──加強個別化教學或補救教學，建立學習信心。
5.親師合作──提供父母輔導資訊和輔導技巧，加強親師合作。
總之，班上若有類似過動兒或過動兒，在班級經營或教學上，教師必須格外費心，除了自身之專業輔導外，應善加尋求行政及家長之支援，減少班級運作之困擾，而能正常之教學。
△輔導是學校工作的核心，試述輔導的意義、功能及應有的理念？
一、輔導的意義
(一)培養學生認識自己，了解自己，建立群己關係。
(二)自我探索，發展自己潛能，促進自我實現。
(三)養成良好的生活習慣，能尊重自己也能尊重他人。
(四)建立積極的學習態度，生有涯，知無涯，對挫折感能自我調適。
(五)發展健全達觀的人生態度及鑑賞能力的培養。
二、輔導的功能
(一)尊重個體，關懷生命，促進社會和諧。
(二)促進學生生活適應，潛能發展及自我實現。
三、輔導應有的理念
(一)輔導是心靈的灌溉，潛移默化影響深遠。
(二)輔導是促進師生互動的良業。
(三)輔導是家庭、學校和社會共同的責任與義務。
(四)輔導是精緻性、時代性、創造性的活動。
(五)輔導是發展性、預防性、治療性的全人教育。
一、學校輔導工作的內涵包括那些？
學校輔導工作對象包括學校教職員工、學生家長，就學生部分，其主要工作內涵包括下列四個面向：
(一)生活輔導──指行為偏差者，生活適應困難者，如：偷竊、暴力、逃家、逃學、幫派、夜遊……均屬之。
(二)學習輔導──指學生潛能的發展或特殊階段的輔導，如新生始業輔導、一般課業輔導、升學輔導、特殊需要學生的輔導。
(三)心理輔導──指學生擬情的輔導，能尊重、關懷、包容、接納及，如情緒困擾、家庭遭變故、性搔擾或性侵害者及社交技巧之輔導。
(四)生涯輔導──對職場生活之認識及自我了解、自我探索、自我發展，如性向測驗、生活自理能力、專長技藝之輔導。
輔導工作應是全員全面的輔導，由全體教職員工、社區家長、社區人士共同參與，而輔導的面向包括生涯、行為、心理、生涯輔導等。
二、針對學生問題的輕重程度，學校輔導工作的層級分為那些？
(一)發展性輔導（初級預防）──屬一般預防以全校學生為對象，提供良好的教育環境如課程安排、教學方法、環境佈置等以促進學生充分發展。
(二)預防性輔導（次級預防）──偏重早期發現與矯治，針對有輕微癥候或問題傾向的學生提供適切的預防措施，如認輔教師的關懷，補救教學等，以避免問題發生。
(三)治療性輔導（診斷治療）──屬危機調適，針對有嚴重困擾或問題的學生，需與專業人員共同擬訂輔導策略，必要時可轉介事業心理治療師或安置於治療性環境（如矯正學校），以協助個案改變行為或觀念，而能恢復正常功能，儘早返回原來的生活環境中。
預防勝於治療，治本優於治標，平時應加強發展性與預防性之輔導，以降低治療性之輔導，
△由於社會變遷，中輟生有急遽增加趨勢，試分析學生中輟的原因有那些？中輟生返校應如何輔導？
(一)輟學的原因大致可分為幾種：
1.個人因素──智能不足、精神異常、身體殘障、意外傷害或重大疾病，學習困擾或學習成就低落……等。
2.家庭因素──家庭經濟危機、父母失和、家庭突遭變故、父母管教不當或忽視子女教養、舉家躲債、交通不便……等。
3.學校因素──不滿學校管教方式、習得無助感、考試壓力過大、師生互動不佳、受幫派恐嚇、同儕關係不睦……等。
4.社會因素──受不良娛樂場所誘惑、不當傳播媒體誤導、價值觀偏差。
5.其他因素──不明原因失蹤或出走、離境（移民、旅遊）、結婚……等。
(二)返校後之輔導
1.適當安置──行政應協助做好班級安置，認輔教師編配，使其有回家的感覺。
2.人性關懷──協助解決生活及課業問題，抒解情緒壓力。
3.擬情了解──同理心，接納其行為及想法，建立互信情誼。
4.心理重建──團體輔導或個別諮商，建立信心點燃生命力。
5.行為輔導──運用行為改變技術、消弱增強循序漸進。
6.休閒輔導──鼓勵參加社團活動，培養休閒技能，增加人際互動。
7.親師溝通──爭取家人的支持和合作，共同輔導孩子走出陰霾。
8.轉介──若行為嚴重或需要保護者，應尋求轉介機構。
中輟者是學校、家庭、社會共同的問題，應防患於未然。尤其是對於弱勢族群更應積極關懷，對於返校者、行政教師、家長更應攜手合作，提供一個重新學習的環境助其發展。
△生命教育的意義為何？內涵包括那些？在學校應如何推動？
一、生命教育的內涵：
(一)了解生命的緣起與成長歷程，而能珍惜自我。
(二)認識生命的價值和意義，進而尊重生命，熱愛生命，豐富命內涵。
(三)了解與探索自我，建立自信，發展潛能，實現自我。
(四)培養良好的人際關係，懂得尊重關懷、服務他人。
(五)建立積極達觀的人生觀，陶冶健全人格，促進全人發展。
1.辦理專題講座，進修、研習，建立教師正確的生命觀。
2.研討生命教育課設計，提昇教師課程的認知。
(三)活絡教材教法，體驗生教育的意義
1.善用影帶、兒童劇角色扮演方式讓兒童實際體驗。
△性侵害防治教育之目標為何？學校應何實施？
（參考86.2.19教育部頒訂及台北縣八十六學年度校園性侵害防治教育工作實施計畫）
性侵害防治教育旨在透過教育及宣導，增加學生、教師、家長之認知，而能防患於未然，減少性侵害事件的發生，而能免於恐懼和威脅。
一、實施目標
1.落實學校性教育及性侵害防治教育之實施。
2.防範性侵害事作發生以達零傷害之目標。
3.提供受害人之安置與輔導介入措施。
4.結合社區學校及各行政單位共同防範性侵害工作。
二、具體做法
1.成立性侵害防制小組，進行任務編組。
2.利用機會加強宣導，建立共識。（每學年至少一小時）
3.加強教師進修增進性侵害防治課程認知。
4.編擬性侵害防治課程。（學年至少四小時）
5.配合教材融入各科教學（社團、輔導、健教、生倫、社會等學科）。
6.善用教學媒體，如錄影帶、圖片……等，提升學習成效。
7.規畫校園環境，減少受害環境因素達到零傷害目標。
8.辦理受害學生之安置與輔導，避免二度傷害。
9.受理教職員工性侵害教育之諮詢服務，安撫情緒及協助事件處理。
10.辦理親職教育增進家長認知，減少性侵害發生。
11.結合社工、義工、警政成立危機小組，共同防範與處理。
12.辦理藝文活動如兒童劇、書法、演講、漫畫等提升宣導效能。
近來性侵害有急遽增加的趨勢，而施害者有時是自己週遭的親人，因此更應提醒學生有敏感度及危機意識，務期能達到零傷害的目標。
九年一貫（九年一貫已經正式實施，相關題目特別注意！）
△九年一貫課程的主要精神為何？試說明之。
一、以人本關懷為核心，注重個體、社會、自然的整體發展。
1.尊重學生個性，發展潛能，導引身心健全發展。
2.尊重多元文化，關心本土與國際科技與自然的國際情懷。
二、以學習領域，基本能力取代分科課程，知識本位。
1.注重課程銜接與統整，在各學習領域獲得完整知識與統整力。
2.運用協同教學合作學習，培養合作、尊重、做事、認知發展各種基本能力。
三、落實學校本位課程發展學校特色。
1.由教師、家長、行政人員共同發展合乎學生學習並兼顧地方文化。
2.保留彈性課程，發展學校及班級特色，發揮教師專業自主權。
四、重視生活教育的經驗課程，體驗生命的價值與意義。
1.加強環保教育、兩性教育、安全教育……以兒童為主體，以生活經驗為重點。
2.實施英語教學、資訊教育、促進國際交流、培養國際意識。
五、規範授課時數及上課日數，保障學生學習權。
1.降低課時數，提供更多學生自主學習的空間與時間。
2.規定全年上課日數為200天，避免更多假期，剝奪學生學習權。
六、具前瞻性的生涯規畫與終身學習。
1.運用資訊科技，培養終身學習的習慣、態度和能力。
2.結合個體發展、社會文化、自然情境、做自我生涯規畫。
（參考教育部公報313期－教育部訂定「推動學校人權教育方案」）
△教育部訂定「推動學校人權教育方案」的目的何在？其實施目標為何？
一、實施目的
人權是人與生俱來的基本權利和自由，不論其種族、性別、社會階級皆應享有的權利。聯合國於1948年公佈世界人權宣言後，並於1994年經聯合國大會決議通過，將1995年至2004年訂為「人權教育十年」，以積極推動人權教育，傳播人權宣言的理念，讓每個人能理解人權的意義，塑造普遍性的人化。因此，人權己成為世界各國民主化的指標，我國為培養人民尊重人權，落實人權教育於學校，紮根人權理念於生活，乃特訂定「推動學校人權教育方案」。
二、實施目標
本方案預計自九十年一月一日起分四年實施，其實施目標為：
(一)結合民間資源推動人權教育，規劃人權教育之研究及評鑑。
(二)提升教師基本人權知能與態度，充實人權教育教學及研究資源。
(三)促使人權教育融入各學習領域，發展成為統整的學習經驗。
(四)運用各項傳播媒體宣導人權觀念，落實人權教育於生活。
(五)改善學校人權狀況，營造人權保障與尊重的教育環境。
為了落實人權教育之實施，已正式納入九年一貫課程六大議題中，融入各領域教學，期能培養兒童尊重、合作、公正、正義之觀念，進而能促進個人權利與責任的理解與實踐。
（參考國民中小學九年一貫課程暫行網要）
△近年來政府積極推動人權教育，目前已正式納入九年一貫課程中實施，其課程目標為何？學校應如何落實？
一、人權教育的意義：
尊重是人權的基本概念，人權教育實際上是關乎人類尊嚴的教育，不因種族、性別、社會階級而有所差異。社會和政府不應任意剝奪和侵犯，包括生理、心理、及精神方面。同時更應學習如何檢視社會上違反人類尊嚴與公平、正義的問題，而能採取行動，解決問題，以建構美好的社會。因此，人權教育已成為世界各國民主化的指標，提昇人權也成為民主國家努力的目標。
二、人權教育的課程目標
(一)認知層面：瞭解人權存在的事實、基本概念、價值等相關知識。
(二)情意層面：發展自己對人權的價值信念，增強對人權之正面感受與評價。
(三)行為層面：培養尊重人權的行為，及參與實踐人權的行動力。
三、學校實施的具體策略
(一)學校實施的具體策略
1.師生彼此相互尊重，去除性別歧視與偏差觀念。
2.重視校園倫理及校園安全，防患校園暴力及危機發生。
(二)加強教師進修，提昇教師人權教育知能
1.教師具備人權教育理念，落實於班級經營中。
2.輔導與管教學生時，應尊重學生人格權與學習權。
(三)配合各階段能力指標，融入各學習領域實施。
1.認知自己應有的權利，關心弱勢族群，尊個別差異。
2.建立公平的遊戲規則，不侵犯和剝奪別人的權利。
(四)運用多元教學策略，建立正確價值觀
1.利用生活素材，提供學生討論、價值澄清、建構自己皂價值體系。
2.設計體驗式教學情境，參與學習，從同儕互動中增加體驗。
(五)加強學生危機辦證，培養解決問題能力
1.具有自我覺察和判斷能力，懂得如何保護自己。
2.提供學生申訴及救援系統之資訊，保障個人基本人權。
(六)推動親職教育，擴大人權教育宣導
1.辦理親職講座、成長營，宣導人權教育理念，落實於家庭教育中。
2.結合社區人力資源，協助推動人權教育，建立人權教育社區。
近幾年來台灣的人權教育亮起紅燈，教育部正積極推動且正式納入九年一貫課程中實施，有賴學校、家庭、社區共同努力，建立起人權教育的民主國家。
△教師法三會所指為何？並說明其角色、任務及組織成員。
1.教評會──教師評審委員會為校內法定組織，負責教師聘任事宜，成員由教師代表、行政人員代表、家長代表一人共同組成。
2.教師會──與學校共生的人民團體，爭取教師的福利與權益，維護教師專業與尊嚴，以合格教師為主體。
3.中評會──教師申訴評議委員會，為教育行政機關內的組織，保障教師權益，分為申訴及再述兩階段，專科以上學校分為學校、中央兩級，高中以下學校分為縣（市）、省（市）及中央三級。
△高級中等以下學校教師評審委員會組織之立法源依據為何？組織成員包括那些？其組織之基本任務為何？
(一)法源依據──教師法第11條第2項。
(二)組織成員──包含教師代表、學校行政人員代表及家長會代表1人，共5-19人組成，其中未兼行政或董事之教師代表不得少於總二分之一。（目前修改為：校長為當然委員，並擔任主席）。
(三)高級中等以下學校教師評審委員會（以下簡稱本會）之任務如下：
1.關於教師聘任之審查事項。（初聘、續聘、長聘）
2.關於教師長期聘任之訂定事項。
3.關於教師解聘、停聘及不續聘之審議事項。
4.關於教師資遺原因認定之審查事項。
5.關於教師違反本法規定之義務及聘約之評議事項。
6.其他依法令應經本會審查之事項。
△教師組織的法源依據為何？分為那些層級？其基本之任務為何？
(一)法源依據──教師法第26條。
(二)教師組織分成三級
1.在學校為學校教師會。
2.在直轄市及縣（市）為地方教師會。
3.在中央為全國教師全。
(三)基本任務如下：（教師法第27條）
1.維護教師專業尊嚴自主權。
2.與各級機關協議教師聘約及聘約準則。
3.研究並協助決各項教育問題。
4.監督離職給付儲金機構之管理、營運、給付等事宜。
5.派出代表參與教師聘任、申訴及其他教師有關之法定組織。
6.制定教師自律公約。
△教育部推動教訓輔三會一,建立學生輔導新體制，其具體目標及策略為何？（教育部87.8.21頒佈）
建立學生輔導新體制為十二項教改行動方案之一，其目的在強調「發展重於預防，頂防重於治療」的教育理念，以全面提昇輔導效能，因此規畫了方案目標及方案策略。
一、具體目標
建立各級學校教學、訓導、輔導三合一最佳互動模式與內涵，培養教師具有效訓輔統整理念與能力，有效結合學校及社區資源，逐步建立學生輔導新體制，其具體目標如下：
(一)建立有效輔導體制。
(二)增進輔導組織功能。
(三)建立學校輔導網路。
(四)協助學生適性發展。
(五)培育學生健全人格。
二、具體策略
(一)成立學輔導規劃組織。
(二)落實教師輔導學生職責。
(三)強化教師教學輔導知能。
(四)統整訓輔組織運作模式。
(五)結合社區輔導網路資源。
△教育基本法第八條明訂家長有教育選擇權,您認為可能產生的效應有那些?
教育基本法第一條：為保障人民學習及受教育之權利，確立教育基本方針健全教育體制，特制定本法。因此家長之教育選擇權乃基於親權之行使，以確保兒童之受教權。可能產生的效應如下：
(一)正面效應
1.維護兒童受教權及學習需求，促進潛能發展。
2.鼓勵家長參與校務，關心校務運作及發展。
3.運用家長資源，帶動學校發展特色。
4.促進校際良性競爭，增加辦學績效。
5.帶動教育之全面發展。
(二)負面效應
1.產教育區隔合法化，產生標記作用。
2.社區資源不足者，造成校務經營更加惡化。
3.利於社經背景較高者，擁有更多資訊，可做較多選擇。
4.不利於弱勢族群，產生另一波的教育機會均等問題。
5.各校因過度競爭，而失去合作機制及合作關係。
任何一個制度的產生，必然會產生正負面效應必須有適當的機制制衡。尤其家長參與校務時，不能因特權之行使，而影響其他多數學生教育資源及教育機會均等原則，否則將造成「優勢者更優勢，弱勢者更弱勢」之社會再製現象而違反立法之精神。
△教育改革的五大方向？
1.教育鬆綁──如學校本位管理，開放教科書審訂本，教師遴選……。
2.帶好每位學生──小班小校，教訓輔三合一，教育優先區計畫，特殊教育，多元文化教育……等。
3.暢通升學管道──高中職多元入學方案，大學多元彈性入學制度……。
4.提升教育品質──開放教師進修管道，學校本位教師進修，學習型組織，教育研究與發展。
5.建立終身學習社會──回流教育、成人教育、補習教育、社區學院、紳士學院、社區大學……等。
△教育改革的行動方案。
一、健全國民教育。
二、普及幼稚教育。
三、健全師資培育與教師進修制度。
四、促進技職教育多元化與精緻化。
五、追求高等教育卓越發展。
六、推動終身教育及資訊網路教育。
七、推展家庭教育。
八、加強身心障礙學生教育。
九、強化原住民學生教育。
十、暢通升學管道。
十一、建立學生輔導新體制。
十二、充實教育經費與加強教育研究。
△教師法為教育鬆綁了什麼？（參閱教師法）
教師法確立公分途，為教育開啟了新的里程碑，是教育鬆綁之一環，其精神如下：
1.廣開師道之門──打破了師資一元化的潘離，開設教育學程提供有志擔任教職之門，大學生修讀教育學分，形成了自由競的「消費者市場」。
2.放權學校聘用教師──教師之初聘、續聘、長期聘任，須經教師評審委員會審查通過後由校長聘任，改變了「一日師，終身為師」的觀念。
3.教師自組專業組織──分為學校教師會、地方教師會、全國教師會三級，提昇了校師專業地位，在民主政治社會中佔有一席之地。
(1)維護教師專業尊嚴與教師自主權。
(2)教師約聘的協議。
(3)研究並解決教育問題。
(4)監督離職給付儲金。
(5)參與各種與教師有關之法定組織。
(6)制定自律公約。
4.建立教師申訴管道──教師申訴評議委員會，分級設置申訴程序亦有所規範，確立其法定地位。教師權益受損時，得循著程序和管道申訴，解除永遠「犧牲、奉獻」之高期望之不合理現象。
教育鬆綁後，教師應釐清觀念，能自律與負責，措施制度化，方不致降低教育品質。
△教育基本法開宗明義：「為保障其人民學習及受教育之權利……」特制定本法，試就其理念加以分析。
制定教育基本法，保障教育權，其理念分析如下：
一、觀念層面
1.學習權──是一種基本人權，不分種族、性別、社會階級，應予保障。
2.教育目標──維持個體與集體生存的能力，應具有自主法治、人文關懷、國家意識與國際村的視野。
3.教育中立──教育不能為特定的政治團體或宗教信仰從事傳更不能成為寧制人民的手段或妨礙個人追求學術自由的發展。
二、教育者層面：
1.家長的教育權──肯定家長的教育權，便是間接保障兒童的學習權，有選擇和參與的權利。
2.教師的教學權（專業自主）──對課程、教材、教法、評量的制定與選擇應有決定性的參與，同時教師亦應有自律及負責的態度。
三、制度層面
1.私人興學──鼓勵並協助私人興學，促進良性競爭，使學習者獲得適性與高品質的教育。
2.教育機會均等──完全與多元的教育機會，並保障弱勢族群及社經地位，文化不利兒童的教育機均等。
3.終身教育──普及至每一年齡層及各教育類別，包括家庭教育、親職教育、學前教育、社會教育，都應適當的保障與獎勵，肯定自學價值，予以學力鑑定，建立學習社會落實終身教育。
△特殊教育的對象包含那些？如何分類？（特殊教育法第一、三、四條）
特殊教育的對象包括身心障礙及資賦優異之國民，分類如下：
(一)身心障礙──替生理或心理有顯著障礙，玫需要特殊教育及相關服務，具有下列情形之一者：
1.智能障礙。
2.視覺障礙。
3.聽覺障礙。
4.語言障礙。
5.肢體障礙。
6.身體病弱。
7.嚴重情緒障礙。
8.學習障礙。
9.多重障礙。
10.自閉症。
11.發展性遲緩。
12.其他顯著障礙。
(二)資賦優異──指在下列領域中，有卓越潛能或傑出表現者：
1.一般智能。
2.學術性向。
3.藝術才能。
4.創造能力。
5.領導才能。
6.其他特殊才能。
△特殊障礙學生已逐漸採融合教育之安置方式，假如您的班上有特殊障礙學生，您將如何因應？
(一)融合教育的意義
融合教育乃是將特殊障礙學生安置普通班，實施個別化教育計畫(I.E.P)，並提供特別的服務，透過班級互動，提昇附加學習效果。主要目的如下：
1.去除標記採特殊作用而不隔離。
2.學習如何與人相處，促進人際關係。
3.讓一般學生學習尊重、關懷、接納特殊學生。
4.增加社會適應性，提昇生活自理能力。
(二)教師的因應方式
1.充實專業知能──參加特教及輔導知能研習。
2.爭取輔具，協助學習──如放大鏡、助聽器、盲用電腦……等。
3.落實零拒絕理念──家長、師生共同關懷、接納、協助特殊學生學習。
4.增加同儕互動機會──去除標記作用，促進人際關係。
5.主動尋求諮詢服務──爭取認輔老師的協助或相關問題諮詢。
6.設計個別化教學方案──與特教老師、家長共同研討。
7.善用特教網路資源──包括人力、組織及資訊……等資源。
8.加強親師溝通合作──提供家長特教資訊與輔導技巧，共同關懷孩子的學習與成長。
9.安排認輔學生或義工──協助特殊兒童處理生活事務。
10.加強情緒管理──培養適當的休閒活動，調劑身心。
總之，針對特殊障礙學生，教師應本著在最少限制的環境下，鼓勵“充分就學，適性發展”以落實教育機會均等的精神和理念。
△何謂轉銜服務？其服務的項目應包括那些？（參考特教法施行細則第18條及各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點）
(一)轉銜服務的意義：
係指學生學習跨階段時，如學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級，要進入另一階段學習時之各項服務，讓學生能順利做好各項銜接工作。
(二)轉銜服務的項目包括：
1.升學輔導──透過鑑定，安置於最少限制及無障礙的學習環境，便於學生繼續就學。
2.生活輔導──與新學校保持密切聯擊，了解其生活適應問題與行為輔導。
3.就業輔導──透過就業輔導機構，給予專長培訓及就業安置。
4.心理輔導──包括情緒管理、同儕間之互動、專業人員輔導等。
5.福利服務──如各項獎助學金、輔具及學具之申請與使用指導。
6.其他相關專業服務──各項疑難問題之諮詢服務、資料移轉與保密等。
此外學生之轉銜服務於高中（職）階段前應於學生安置確定後二週內，原校應將其學習資料移送就讀學校，其資料包括學生基本資料及目前能力分析、學生學習記錄、各項評量資料、學生與家庭輔導記錄、專業服務記錄等，並視實際需要，由原就讀學校之導師、家長及相關專業人員到校參加轉銜輔導座談會議，以利辦理相關輔導工作。
△性別平等教育之意義及實施目的，國民教育階段應具備之核心能力包括那些？（參考國民中小學九年一貫課程暫網要－兩性教育）
一、意義
期望通過教育的歷程和方法，破除性別歧視、偏見和刻板印象，使兩性都能站在公平的立足點上發展潛能，建立自尊自信，進而建立族群融合的和諧社會。
二、實施目的
(一)厚植兩性平等教育資源，建立無性別歧視的教育環境。
(二)破除性別歧視、偏見與刻板印象，實現兩性平等的目標。
(三)透過反省實踐、檢視自己潛在的偏見而改善與修正自我的態度和行為。
(四)熟悉自己的文化，認知自己和他人文化間之脈絡與共存。
(五)修改不合時宜的社會制度和法令，與時代接軌。
(六)藉由社會制度公平而合理的分享，締造兩性和諧社會。
三、應具備之核心能力
(一)兩性的自我瞭解──瞭解性別在自我發展中的角色。
(二)兩性的人我關係──探討性別發展與社會文化互動的關係。
(三)兩性的自我突破──建立和諧，尊重平等的兩性關係。
性別平等教育為九年一貫課程六大議題之一，教師在實施時應依據各階段能力指標融入各學習領域中實施。
備註：兩性平等教育委員會於89.12.16宣佈更名為性別平等教育委員會。（教育部公報313期）
△何謂校園倫理？學校應如何建立良好的校園倫理，以發展教育功效？（參考國民小學訓導工作手冊（民75），頁29-31。）
一、校園倫理的意義：
是一種社會規範，是由三種人群關係所形成，即師生關係、學生同儕關係、親師關係，彼此互動良好能建立適切的師生關係，同儕互動、親師合作，進而達成學校和諧的校園文化，以發展教育功效。
二、建立良好的校園倫理可行途徑
(一)建立溫馨有愛無礙的校園環境，孕育良好校風。
1.行政應展現民主、人文的風範，尊重關懷師生、家長期望。
2.暢通溝通管道，使上情下達，下情上達，建立相互尊重與信賴關係。
3.充實教學設備，美化校園環境，陶冶學生心性，變化氣質。
4.照顧弱勢族群，運用專業權威，導引學生適性發展，建立成就感。
(二)發揮教訓輔三合一精神，導正學生正確價值觀。
1.了解學生次級文化，善用團體動力，激發向上向善的發展。
2.關懷中輟及弱勢族群，加強生活、學習及心理輔導。
3.培養正當休閒活動，增進休閒技能及促進群性互動關係。
4.運用增強原理，以輔導代替管教，以獎勵取代懲罰，發揮人性光明面。
(三)重視潛在課程，發揮正向影響力。
1.典章制度合乎人性化，由師生共同制定，較能知法、守法、執法。
2.典禮儀式力求活潑感性，由師生共同規畫增加參與感與榮譽感。
3.注重班級經營、班際聯誼活動，運用班歌、歡呼等增加班級凝聚力。
4.教師以身作則，多參與班級社團聯誼活動，建立亦師亦友的親師關係。
(四)加強親師合作，建立教育合夥人關係。
1.配合親職教育，懇親會、家庭訪問等活動，傳達及宣導學校重要活動。
2.組織班親會，加強家長間與親師間之良性互動，並善用之
3.樹立家長良好的服務典範，培養學生社區服務學習的觀念。
4.定期舉辦親師生聯誼活動，化阻力為助力，成為教育好夥伴。
校園倫理，強調人際互動關係及社會規範的建立，透過行政領導，教訓輔策略，潛在課程的運用及親師合作，將能營造優質的校園文化，進而提昇教育功效。
△何謂校園危機處理？校園潛在危機有那些？學校應如何因應？
(一)校園危機處理的定義
凡發生在校內或校園外，與校內成員有關的事件或情境，可能造成師生不安或身心傷害，必須採取緊急的應變措施，以減少師生或校園傷害及損失的處理模式，稱之。
(二)校園潛在的危機分類如下：
1.天然危機──地震、火災、水災、爆炸物、公共安全……等。
2.物理危機──食物中毒、傳染病毒、危險教室、運動器材傷害、交通事故、意外事件、竊盜、毒品侵蝕……等。
3.心理危機──校園暴力、師生衝突、性騷擾、自我傷害、性侵害……等。
(三)學校的因應措施
事前的防患措施
1. 成立危機處理小組，任務分配加強實務演練。
2. 加強門禁管理及巡邏，避免暴力介入或意外事件發生。
3. 校園安全裝備及器材，定期安檢及維修。
4. 加強親師，同儕互動，建立和諧的校園倫理。
5. 培養師生危機意識及應變能力。
危機事件的處理
1. 召集危機處理小組，研商因應策略，分配任務，相互支援。
2. 成立指揮中心，建立發言人制度，錄音存證，維護學校形象。
3. 本著發現快，反應快，處理快之原則，並以救人為先。
4. 嚴重者應通知家長及通報相關單位，尋求支援。
5. 處理過程為確立危機，孤立危機，解決危機。
˙確認危機──了解問題原因及發展，評估真正狀況及嚴重程度。
˙孤立危機──進入備戰狀態，嚴防無關的人員介入或破壞現場。
˙解決危機──蒐集資料，確定介入時機，執行策略，解決問題。
事後輔導與檢討
(1)對受害者進行保護與輔導，並掌握後續狀況，詳加紀錄。
(2)對於發表消息，澄清疑慮，建立學校公信力。
(3)分析問題成因及改進之道，並建檔存查。
(4)做好校園復健工作，維持正常教學。
(5)釐清責任，尋求補救措施或賠償方式。
△懲罰、管教、輔導有何不同？在班級經營中應如何運用？
一、懲罰、管教、輔導之區別：
(一)懲罰──是對犯過或違規者給予身心上適當的痛苦或不適之報復，是管教活動的一部份。包括報應性、懲戒性、感化性及恕道性之懲罰。懲罰掌握無據不罰、無效不罰、無益不罰、無需不罰之原則。（歐陽教，民87）
(二)管教──包括消極面與積極面之管教
1.消極面：有效處理學生問題，避免破壞秩序或不當行為發生。
2.積極面：營造有利的教學環境，激發學生更多優良表現或行為進而培養學生自尊自的好習慣。
(三)輔導──抱持人性本善的觀點，激勵學生向上向善發展。以接納、關懷、尊重、包容、同理心的方式，誘導學生去惡向善，提供必要的生活協助與心理輔導，激發潛能發展。
二、在班級經營運用的方式
學校是施教場所，尤其訓輔工作更著重言教、身教、境教、制教並重，是一種潛在課程對學生影響深遠，教師在班級經營中更應妥善的運用，以激發學生正向發展。運用方式下：
(一)慎用懲罰—堅持無據、無效、無益、無需不罰原則，否則易導致反教育效果，甚至造成校園暴力問題。
(二)採取積極性的管教方式──營造溫馨和諧的班級氣氛，運用團體制的方式，塑造自治自律的良好印象。
(三)善用輔導與管教辦法──尊重學生人格尊嚴，重視學生個別差異配合學生心智發展需求，維護學生受教權益，發揮教育愛心與耐心，啟發學生反省與自制力，不應個人或少數人錯誤而處罰全體學生。
△皮特思(Peters, R. S.)教育的三規準為何？（參考歐陽教，民87，教育哲學導論）
教育的三規準為合價值性、合認知性、合自願性，是一種真善美的規準，分析如下：
(一)合價值性──教育一種價值傳遞與創造的活動。教育活動內涵不管如何複雜分化，都應該是有價值的活動，就常識觀點而言，是有意義的、合理的、適切的、可欲的；就價值論觀點而言，是內在的，非工具性的及普偏的價值。
(二)合認知性──所謂認知的活動，旨在求真，辨認事實，不僅在事實的正確認知，對認知的原理原則要能洞察與了解，才能獲得完整的知識，而非零碎的記憶和背誦。
(三)合自願性──亦即自願的歷程，一方面考慮教材要合乎學生身心發展歷程，不能以強迫方式、填鴨式、灌輸式的方法揠苗助長。另一方面更應輔導學生獨立思理性判斷及道德自律才能愉快有效的學習。
由以上三規準可知教師在進行教學時教材的選擇必須是有意義的、有價值的、合理的，同時必須配合學生身心發展階段，提供適切教材，掌握原理原則，使學生獲得統整而有效的學習。
△何謂教育機會均等？基本理念為何？影響教育機會均等的因素有那些？
(一)教育機會均等的意義
教育機會均等抱括三個層面（王家道，民87）
1.就學機會均等──不分性別、年齡、族群、宗教、黨派、階級……，每人均有相同的就學機會。
2.教育過程均等──指學校設備、師資、環境、課程……，每個人均應享有相同的教育條件和資源。
3.教育結果均等──每個人均可依其潛能之不同，而獲得大之發展。
(二)基本理念
教育機會均等滿足人民的受教權與學習權，也是國家教育進步的指標。因教育機會均等乃是本於公平正義的原則，以追求社會正義目標的達成。
(三)影響教育機會均等的因素
1.個人因素──個人的智能及性向，學習動機和態度。
2.家庭因素──家庭的社經地位，父母的教育觀念和期望水準。
3.學校因素──學校的軟硬體設備、師資來源、教學品質、校長領方式、學校環境氣氛、家長及社區的支持度。
4.地區因素──地區的教育資源分配、文化價值觀念、學校分佈狀況、教育投資程度。
5.教育制度因素──主流文化的課程設計利於優勢族群發展，升學制度不利於弱勢族之適應及發展。
△何謂教育優先區？其基本精神為何？具體的評估指標有那些？（參考閻自安，民87，及教育部教育優先區計畫）
(一)教育優先區之意義
教育價先區(Educational Priority Area, EPA)一詞，源於1967年英國普勞頓報告書中，其後法國、美國、荷蘭等國相繼推動,我國吸取上述國家經驗後，教育部於84年度選定部分學校試辦「教育優先區計畫」，並於85年度擴大辦理。針對文化不利地區或相對弱勢族群，企圖透過教育經費公平合理的分配，以積極性差別待遇的理念，進一步實現社會正義，促進教育機會均等，以解決地區性及城鄉間的教育差距。
(二)基本精神如下：
1.實現社會正義之教育理想。
2.促進教育機會之均等發展。
3.改善文化不利之學習環境。
4.維護弱勢兒童之受教權利。
5.整合學校社區之文化資源。
(三)具體評估指標如下：
教育部於84年度教育優先區三年計畫中，所採用的評指標共計十項，於88年度調整為七項，其指標如下：
1.原住民及低收入戶學生比例偏高之學校。
2.離島或特殊偏遠交通不便之學校。
3.隔代教養及單（寄）親家庭學生比例偏高之學校。
4.中途輟學率偏高之學校。
5.青少年行為適應積極輔導地區。
6.學齡人口嚴重流失地區。
7.教師流動率及代課教師比率偏高之學校。
2011年4月5日 星期二
2011年3月25日 星期五
2010大阪9天8夜之旅（雅涵提供）
2010大阪9天8夜之旅
7/6(二)
高鐵(出發0936；抵達1116：花865元)→統聯桃園機場線(30元) →桃園機場第二航廈(時間：1345；班機：日航航空0816)→大阪關西空港國際機場(1725)→関西空港（鉄道）(時間：1814或1844：南海空港線上り・空港急行，花44分到達：890元)→難波（南海）→ ホテルヒラリーズ飯店chcek in
※ホテルヒラリーズ飯店：
地址: 大阪府大阪市浪速区日本橋３－４－10 電話：(06)66330600
地下鉄なんば駅(マルイ前)・各線日本橋駅(⑤⑩出口)より徒歩８分南海難波駅(南口)より徒歩５分，宿6800含早餐
※大阪市地鐵一日券是850日幣（週五跟每月20號的不開車日為600日幣），各大地下鐵站有賣。
7/7(三) (使用關西周遊劵)
日本橋(地下鐵堺筋線)→ 北浜(大阪府)(大約2小時到坂本)(0851：京阪本線上り・特急：花50分) →三条（京都）(徒步5分)→三条京阪(0949：京都市営東西線・普通：花6分) →御陵(0955：16分 京阪京津線上り・普通)→浜大津(1023：16分 京阪石山坂本線下り・普通 ) →坂本（滋賀）(京阪「坂本站」搭接駁公車4分，或是徒歩10分)→坂本纜車(每時00或30發車)→延曆寺(搭公車到處玩)→坂本纜車(每時00或30發車)→坂本（滋賀）(16分 京阪石山坂本線上り・普通)→浜大津(1418:17分 京阪京津線下り・普通)→御陵(6分 京都市営東西線・普通)→三条京阪(徒步5分)→三条（京都）(1451:3分京阪本線上り・特急)→出町柳(1500:9分 叡山電鉄叡山線下り・普通) →<宝ケ池>(18分 叡山電鉄鞍馬線下り・普通)→貴船口(1528到達)(1521出發: 28分 叡山電鉄鞍馬線上り・普通)→出町柳(1759: 3分 京阪本線下り・特急)→三条（京都）(5分 徒歩)→三条京阪(1807: 4分 京都市営東西線・普通)→烏丸御池(1814:2分 京都市営烏丸線・普通)→四条(5分 徒歩)→烏丸(1821:33分 阪急京都線下り・快速急行) →淡路(阪急千里線下り・普通)→日本橋
7/8(四) (使用關西周遊劵)
日本橋(大阪府) (08:23：大阪市営堺筋線・北千里行：花18分：380元)→淡路(0851：阪急京都本線快速急行・河原町行：乘車33分，徒步6分到達西院—京福線：360元)→西院(京福線)(0933：京福電気鉄道嵐山本線：17分：200元) →嵐電嵯峨(京福線) (徒步6分)→トロッコ嵯峨(大約1000到達)(觀光鐵道小火車：整點7分出發：花23分)→トロッコ亀岡(坐巴士15分)→亀岡乘船場(欣賞保津川80分：費用3900元)→渡月橋→天龍寺→嵐山(京福線)(整點個位數3分發車：花22分：200元) →四条大宮→坐巴士11號到三条京阪前→大宮(Omiya：在四条大宮附近，坐阪急京都線下り・快速急行：31分：360元)→淡路(大阪市営堺筋線・北千里行：花18分：380元)→日本橋(大阪府)
7/9(五) (有馬六甲周遊券)
近鉄日本橋 (近鉄難波・奈良線上り・快速急行：花47分：400元)→三宮＜阪神＞三宮(阪神・神戸新交通)(買有馬六甲一日周遊券(基本版)2300元) →飯店check in→三宮（地下鉄） (搭10:23神戸市営西神・山手線・普通：花3分到新神戶)→新神戶(搭北神急行電鉄上り・普通：花8分到谷上)→谷上(搭10:36神戸電鉄有馬線下り・普通：花11分到有馬口)→有馬口(搭10:49神戸電鉄有馬線下り・準急：花3分到有馬溫泉)→有馬溫泉站(有馬六甲纜車12分) →六甲山頂站(六甲循環巴士10分) →六甲山上站(cable纜車10分)→六甲山下站(神戶市營巴士16號10分)→阪急六甲(稱作六甲)(坐阪急神戸線下り・普通：三宮：7分)→ 三宮＜阪急＞(神戸高速東西線下り・特急：新開地:4分) →高速神戸(神戸高速東西線上り・直通特急: 阪神梅田:3分)→元町（阪神）→スマイルホテル神戸元町飯店
※神戶區一日券有馬六甲周遊Pass (2500円)，可用範圍是電車+公車+軌道纜車+纜車+金或銀湯泡湯一次。
※スマイルホテル神戸元町飯店
JR・阪神元町駅西改札口から南へ徒歩2分の好立地。また大阪まで約25分、京都へも50分とアクセスも抜群！南京町西門前すぐ北側！！！コンビニも目の前なので、買い物にも便利です！！
有馬・六甲周遊１dayパス
ご利用条件 有効期間中のお好きな１日、お１人様に限り
【基本ルート版】
阪急電鉄 三宮駅～六甲駅間
神戸市営バス 16系統 （阪神御影～六甲ケーブル下）
六甲ケーブル 六甲ケーブル下駅～六甲山上駅間
六甲山上バス 六甲ケーブル山上駅～ロープウェー山頂駅間
六甲有馬ロープウェー 六甲山頂駅～有馬温泉駅間
神戸電鉄 有馬温泉駅～谷上駅間
北神急行 谷上駅～新神戸駅間
神戸市営地下鉄 新神戸駅～三宮駅間
が乗り降り自由
発売期間 2010年4月10日（土）～12月26日（日）
価格 【基本ルート版】2,300円
7/10(六) (使用關西周遊劵)
阪神元町→三宮＜阪神＞(0922阪神本線下り元町方面:花68分: 直通特急山陽姫路) →山陽姫路(1338山陽電鉄本線上り・直通特急:50分)→板宿(1433:神戸市営西神・山手線・普通:12分 )→新神戸→北野異人館(走路回三宮站,搭阪神本線)→三宮＜阪神＞(1813: 阪神本線上り・快速急行:42分) →近鉄日本橋
※去北野異人館的話
去程建議可以先從新神戶站走
路程不遠，也比從三宮站近
回程建議可以走北野坂到三宮站
路程是有點遠，而且坡度有點斜，特別是從風見雞館下來那段階梯稍微高了點
年紀稍大的爸拔和媽媽要多注意(如果有下雨的話更是!)
不過沿路有不少地方可以逛，也有地方可以坐著休息
像是風見雞本舖，我記得那邊有戶外的座位可以坐，不怕冷的話可以買旁邊的六甲牧場冰淇淋 。
北野坂的星巴克，風格復古和神戶有名的咖啡店にしむら本店也在北野坂，非常建議去那邊喝個咖啡或點個Set(咖啡+蛋糕)好好休息和享受店內氣氛一下，個人覺得很讚喔!
7/11(日)(大阪周遊二日券)
黑門市場→7號TONBORI遊船(1100:整點或30分出發)→6號上方浮世繪館→8號聖瑪利亞號(1400整點出發)→10號大阪海洋時空館(1530進館,閉館時間1700)→9號WTC宇宙大廈展望台(1730)→通天閣(晚上2030前入館)→心齋橋
※各景點介紹
【8.サンタマリア】每整點出發，所以時間要算好，大概要前20分鐘出地鐵站，再加上走路的時間剛好
【10.大阪市立海洋博物館なにわの海の時空館】慢慢逛約2小時
然後再步行到9.WTCコスモタワー展望台，約10分鐘而已，不用再上地鐵坐一站，走的路是一樣的
【9.WTCコスモタワー展望台】可以從下午4、5點看再多待1個小時就晚上了，夜景看更美，所以可以看到兩種不同的風情，我覺的這個展望台視野比另一個好，值得多待一點時間
【通天閣】
據說「通天閣本通」裡，暗藏許多好吃好玩的店家
這間「總本家」更是當中代表性的庶民美食餐廳
來到通天閣的觀光客，都不會放棄與福神ビリケンBilliken合影的機會
更沒忘記要摸摸福神ビリケンBilliken的腳底板，據說會帶來好運唷
有機會來到大阪通天閣，別忘記找找福神ビリケンBilliken，向它祈求好運囉...
7/12(一) (大阪周遊二日券)
大阪城天守閣→搭大阪城周遊列車→4號大阪生活今昔館→天王寺動物園→天王寺→大阪市立自然歷史博物館→利豐樂瓜破→空中庭園展望台→心齋橋
※「四天王拉麵」的人氣美食，就是招牌的「四天王拉麵」四天王拉麵」擁有多家分店，我跟Pervin吃到的，是位在道頓堀上的店面，可是我跟Pervin也算是怪喀一個，竟然沒點招牌拉麵，點了「醬油味」與「鹽味」加上半熟玉子的拉麵，不過兩個人都沒有後悔就是湯頭與叉燒肉都蠻合台灣人口味，不會太鹹、太膩（吃過太多道地日本拉麵的慘痛經驗），特別推崇他們家的叉燒肉，真是美味，整碗麵的表現都符合我們的期待，如果你到日本吃不慣一般拉麵的話，可以到「四天王拉麵」試試，相信不會讓你失望！
7/13(二)市區晃晃
7/14(三)
飯店早餐→0650離開飯店→南海難波(時間:0720南海本線下り・空港急行：関西空
港：花53分：890元)→関西空港（鉄道）(時間：1025；班機：日航航空0813) →台北桃園第二航廈(1220)→桃園高鐵
7/6(二)
高鐵(出發0936；抵達1116：花865元)→統聯桃園機場線(30元) →桃園機場第二航廈(時間：1345；班機：日航航空0816)→大阪關西空港國際機場(1725)→関西空港（鉄道）(時間：1814或1844：南海空港線上り・空港急行，花44分到達：890元)→難波（南海）→ ホテルヒラリーズ飯店chcek in
※ホテルヒラリーズ飯店：
地址: 大阪府大阪市浪速区日本橋３－４－10 電話：(06)66330600
地下鉄なんば駅(マルイ前)・各線日本橋駅(⑤⑩出口)より徒歩８分南海難波駅(南口)より徒歩５分，宿6800含早餐
※大阪市地鐵一日券是850日幣（週五跟每月20號的不開車日為600日幣），各大地下鐵站有賣。
7/7(三) (使用關西周遊劵)
日本橋(地下鐵堺筋線)→ 北浜(大阪府)(大約2小時到坂本)(0851：京阪本線上り・特急：花50分) →三条（京都）(徒步5分)→三条京阪(0949：京都市営東西線・普通：花6分) →御陵(0955：16分 京阪京津線上り・普通)→浜大津(1023：16分 京阪石山坂本線下り・普通 ) →坂本（滋賀）(京阪「坂本站」搭接駁公車4分，或是徒歩10分)→坂本纜車(每時00或30發車)→延曆寺(搭公車到處玩)→坂本纜車(每時00或30發車)→坂本（滋賀）(16分 京阪石山坂本線上り・普通)→浜大津(1418:17分 京阪京津線下り・普通)→御陵(6分 京都市営東西線・普通)→三条京阪(徒步5分)→三条（京都）(1451:3分京阪本線上り・特急)→出町柳(1500:9分 叡山電鉄叡山線下り・普通) →<宝ケ池>(18分 叡山電鉄鞍馬線下り・普通)→貴船口(1528到達)(1521出發: 28分 叡山電鉄鞍馬線上り・普通)→出町柳(1759: 3分 京阪本線下り・特急)→三条（京都）(5分 徒歩)→三条京阪(1807: 4分 京都市営東西線・普通)→烏丸御池(1814:2分 京都市営烏丸線・普通)→四条(5分 徒歩)→烏丸(1821:33分 阪急京都線下り・快速急行) →淡路(阪急千里線下り・普通)→日本橋
7/8(四) (使用關西周遊劵)
日本橋(大阪府) (08:23：大阪市営堺筋線・北千里行：花18分：380元)→淡路(0851：阪急京都本線快速急行・河原町行：乘車33分，徒步6分到達西院—京福線：360元)→西院(京福線)(0933：京福電気鉄道嵐山本線：17分：200元) →嵐電嵯峨(京福線) (徒步6分)→トロッコ嵯峨(大約1000到達)(觀光鐵道小火車：整點7分出發：花23分)→トロッコ亀岡(坐巴士15分)→亀岡乘船場(欣賞保津川80分：費用3900元)→渡月橋→天龍寺→嵐山(京福線)(整點個位數3分發車：花22分：200元) →四条大宮→坐巴士11號到三条京阪前→大宮(Omiya：在四条大宮附近，坐阪急京都線下り・快速急行：31分：360元)→淡路(大阪市営堺筋線・北千里行：花18分：380元)→日本橋(大阪府)
7/9(五) (有馬六甲周遊券)
近鉄日本橋 (近鉄難波・奈良線上り・快速急行：花47分：400元)→三宮＜阪神＞三宮(阪神・神戸新交通)(買有馬六甲一日周遊券(基本版)2300元) →飯店check in→三宮（地下鉄） (搭10:23神戸市営西神・山手線・普通：花3分到新神戶)→新神戶(搭北神急行電鉄上り・普通：花8分到谷上)→谷上(搭10:36神戸電鉄有馬線下り・普通：花11分到有馬口)→有馬口(搭10:49神戸電鉄有馬線下り・準急：花3分到有馬溫泉)→有馬溫泉站(有馬六甲纜車12分) →六甲山頂站(六甲循環巴士10分) →六甲山上站(cable纜車10分)→六甲山下站(神戶市營巴士16號10分)→阪急六甲(稱作六甲)(坐阪急神戸線下り・普通：三宮：7分)→ 三宮＜阪急＞(神戸高速東西線下り・特急：新開地:4分) →高速神戸(神戸高速東西線上り・直通特急: 阪神梅田:3分)→元町（阪神）→スマイルホテル神戸元町飯店
※神戶區一日券有馬六甲周遊Pass (2500円)，可用範圍是電車+公車+軌道纜車+纜車+金或銀湯泡湯一次。
※スマイルホテル神戸元町飯店
JR・阪神元町駅西改札口から南へ徒歩2分の好立地。また大阪まで約25分、京都へも50分とアクセスも抜群！南京町西門前すぐ北側！！！コンビニも目の前なので、買い物にも便利です！！
有馬・六甲周遊１dayパス
ご利用条件 有効期間中のお好きな１日、お１人様に限り
【基本ルート版】
阪急電鉄 三宮駅～六甲駅間
神戸市営バス 16系統 （阪神御影～六甲ケーブル下）
六甲ケーブル 六甲ケーブル下駅～六甲山上駅間
六甲山上バス 六甲ケーブル山上駅～ロープウェー山頂駅間
六甲有馬ロープウェー 六甲山頂駅～有馬温泉駅間
神戸電鉄 有馬温泉駅～谷上駅間
北神急行 谷上駅～新神戸駅間
神戸市営地下鉄 新神戸駅～三宮駅間
が乗り降り自由
発売期間 2010年4月10日（土）～12月26日（日）
価格 【基本ルート版】2,300円
7/10(六) (使用關西周遊劵)
阪神元町→三宮＜阪神＞(0922阪神本線下り元町方面:花68分: 直通特急山陽姫路) →山陽姫路(1338山陽電鉄本線上り・直通特急:50分)→板宿(1433:神戸市営西神・山手線・普通:12分 )→新神戸→北野異人館(走路回三宮站,搭阪神本線)→三宮＜阪神＞(1813: 阪神本線上り・快速急行:42分) →近鉄日本橋
※去北野異人館的話
去程建議可以先從新神戶站走
路程不遠，也比從三宮站近
回程建議可以走北野坂到三宮站
路程是有點遠，而且坡度有點斜，特別是從風見雞館下來那段階梯稍微高了點
年紀稍大的爸拔和媽媽要多注意(如果有下雨的話更是!)
不過沿路有不少地方可以逛，也有地方可以坐著休息
像是風見雞本舖，我記得那邊有戶外的座位可以坐，不怕冷的話可以買旁邊的六甲牧場冰淇淋 。
北野坂的星巴克，風格復古和神戶有名的咖啡店にしむら本店也在北野坂，非常建議去那邊喝個咖啡或點個Set(咖啡+蛋糕)好好休息和享受店內氣氛一下，個人覺得很讚喔!
7/11(日)(大阪周遊二日券)
黑門市場→7號TONBORI遊船(1100:整點或30分出發)→6號上方浮世繪館→8號聖瑪利亞號(1400整點出發)→10號大阪海洋時空館(1530進館,閉館時間1700)→9號WTC宇宙大廈展望台(1730)→通天閣(晚上2030前入館)→心齋橋
※各景點介紹
【8.サンタマリア】每整點出發，所以時間要算好，大概要前20分鐘出地鐵站，再加上走路的時間剛好
【10.大阪市立海洋博物館なにわの海の時空館】慢慢逛約2小時
然後再步行到9.WTCコスモタワー展望台，約10分鐘而已，不用再上地鐵坐一站，走的路是一樣的
【9.WTCコスモタワー展望台】可以從下午4、5點看再多待1個小時就晚上了，夜景看更美，所以可以看到兩種不同的風情，我覺的這個展望台視野比另一個好，值得多待一點時間
【通天閣】
據說「通天閣本通」裡，暗藏許多好吃好玩的店家
這間「總本家」更是當中代表性的庶民美食餐廳
來到通天閣的觀光客，都不會放棄與福神ビリケンBilliken合影的機會
更沒忘記要摸摸福神ビリケンBilliken的腳底板，據說會帶來好運唷
有機會來到大阪通天閣，別忘記找找福神ビリケンBilliken，向它祈求好運囉...
7/12(一) (大阪周遊二日券)
大阪城天守閣→搭大阪城周遊列車→4號大阪生活今昔館→天王寺動物園→天王寺→大阪市立自然歷史博物館→利豐樂瓜破→空中庭園展望台→心齋橋
※「四天王拉麵」的人氣美食，就是招牌的「四天王拉麵」四天王拉麵」擁有多家分店，我跟Pervin吃到的，是位在道頓堀上的店面，可是我跟Pervin也算是怪喀一個，竟然沒點招牌拉麵，點了「醬油味」與「鹽味」加上半熟玉子的拉麵，不過兩個人都沒有後悔就是湯頭與叉燒肉都蠻合台灣人口味，不會太鹹、太膩（吃過太多道地日本拉麵的慘痛經驗），特別推崇他們家的叉燒肉，真是美味，整碗麵的表現都符合我們的期待，如果你到日本吃不慣一般拉麵的話，可以到「四天王拉麵」試試，相信不會讓你失望！
7/13(二)市區晃晃
7/14(三)
飯店早餐→0650離開飯店→南海難波(時間:0720南海本線下り・空港急行：関西空
港：花53分：890元)→関西空港（鉄道）(時間：1025；班機：日航航空0813) →台北桃園第二航廈(1220)→桃園高鐵
2011年3月21日 星期一
中國詩詞名句
中國詩詞名句 整理：蔡政良
1. 一片芳心千萬緒，人間沒個安排處。（五代•李煜•蝶戀花）
2. 一去紫臺連朔漠，獨留青塚向黃昏。（唐•杜甫•詠懷古跡之三）
3. 一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。（宋•蘇軾•贈劉景文）
4. 一曲離歌兩行淚，不知何地再逢君？（唐•韋莊•江上別李秀才）
5. 一枝紅豔露凝香，雲雨巫山枉斷腸。（唐•李白•清平調之二）
6. 一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知。（清•曹雪芹•紅樓夢）
7. 一葉浮萍歸大海，人生何處不相逢。（明•吳承恩•西遊記）
8. 一葉葉，一聲聲，空階滴到明。（唐•溫庭筠•更漏子）
9. 一詩千改始心安，頭未梳成不許看。（清•袁枚•遣興）
10. 一雙冷眼看世人，滿腔熱血酬知己。（清•袁枚•隨園詩話）
11. 一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。（唐•杜牧•過華清宮）
12. 二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。（唐•杜牧•寄揚州韓判官）
13. 人生不相見，動如參與商。（唐•杜甫•贈衛八處士）
14. 人生在世不稱意，明朝散髮弄扁舟。（唐•李白•宣州謝眺樓餞別校書叔雲）
15. 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（宋•文天祥•過零丁洋）
16. 人生自是有情痴，此恨不關風與月。（宋•歐陽修•玉樓春）
17. 人生到處知何似，恰似飛鴻踏雪泥。（宋•蘇軾•和子由澠池懷舊）
18. 人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。（唐•李白•將進酒）
19. 人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流。（唐•劉禹錫•西塞山懷古）
20. 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。（宋•蘇軾•水調歌頭）
21. 人似秋鴻來有信，事如春夢了無痕。（宋•蘇軾•）
22. 人面不知何處去，桃花依舊笑春風。（唐•崔護•題都城南莊）
23. 人逢喜事精神爽，月到中秋分外明。（明•馮夢龍•醒世恆言）
24. 人閑桂花落，夜靜春山空。（唐•王維•鳥鳴澗）
25. 十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名。（唐•杜牧•遣懷）
26. 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。（宋•蘇軾•江城子）
27. 十年別淚知多少，不到相逢淚更多。（明•徐熥•酒店逢李大）
28. 十年窗下無人問，一舉成名天下知。（元•高明•琵琶記）
29. 十年磨一劍，霜刃未曾試。（唐•賈島•劍客）
30. 三十功名塵與土，八千里路雲和月。（宋•岳飛•滿江紅）
31. 三山半落青山外，一水中分白鷺洲。（唐•李白•登金陵鳳凰台）
32. 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。（宋•林升•題臨安邸）
33. 山光悅鳥性，潭影空人心。（唐•常建•題破山寺後禪院）
34. 山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。（宋•文天祥•過零丁洋）
35. 山重水複疑無路，柳暗花明又一村。（宋•陸游•遊山西村）
36. 山高自有客行路，水深自有渡船人。（明•吳承恩•西遊記）
37. 山隨平野盡，江入大荒流。（唐•李白•渡荊門送別）
38. 千江有水千江月，萬里無雲萬里天。（宋•雷庵正受）
39. 千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。（宋•王安石•元日）
40. 千秋萬歲名，寂寞身後事。（唐•杜甫•夢李白之二）
41. 千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（唐•杜牧•江南春絕句）
42. 千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。（唐•白居易•琵琶行）
43. 丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處。
44. 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。（唐•白居易•琵琶行）
45. 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。（宋•蘇軾•念奴嬌•赤壁懷古）
46. 大漠孤煙直，長河落日圓。（唐•王維•使至塞上）
47. 小舟從此逝，江海寄餘生。（宋•蘇軾•臨江仙）
48. 夕陽無限好，只是近黃昏。（唐•李商隱•登樂游原）
49. 小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花。（宋•陸游•臨安春雨初霽）
50. 小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。（五代•李煜•虞美人）
51. 上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。（唐•白居易•長恨歌）
52. 千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（清•鄭板橋•題竹石）
53. 今人不見古時月，今月曾經照古人。（唐•李白•把酒問月）
54. 今夕復何夕，共此燈燭光。（唐•杜甫•贈衛八處士）
55. 今年花勝去年紅，可惜明年花更好，知與誰同。（宋•歐陽修•浪淘沙）
56. 今年花落顏色改，明年花開復誰在。（唐•劉希夷•代白頭吟）
57. 今夜月明人盡望，不知愁思在誰家。（唐•王建•十五夜望月）
58. 今夜偏知春意暖，蟲聲新透綠窗紗。（唐•劉方平•夜月）
59. 今夜賸把銀釭照，猶恐相逢是夢中。（宋•晏幾道•鷓鴣天）
60. 今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。（宋•柳永•雨霖鈴）
61. 今朝有酒今朝醉，明日愁來明日憂。（唐•羅隱•自遣）
62. 不才明主棄，多病故人疏。（唐•孟浩然•歲暮歸南山）
63. 不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。（唐•李益•夜上受降城聞笛）
64. 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（唐•賀知章•詠柳）
65. 不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。（元•高明•琵琶記）
66. 不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。（宋•王安石•登飛來峰）
67. 不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。（明•王冕•題墨梅）
68. 不經一番寒徹骨，焉得梅花撲鼻香。
69. 不識廬山真面目，只緣身在此山中。（宋•蘇軾•題西林壁）
70. 日日花前常病酒，不辭鏡裏朱顏瘦。（五代•馮延巳•蝶戀花）
71. 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（唐•白居易•憶江南）
72. 日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（唐•崔顥•黃鶴樓）
73. 月出驚山鳥，時鳴春澗中。（唐•王維•鳥鳴澗）
74. 月子彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。（宋•楊萬里•竹枝詞）
75. 月上柳梢頭，人約黃昏後。（宋•朱淑真•生查子）
76. 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（唐•張繼•楓橋夜泊）
77. 天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。（唐•杜甫•飲中八仙歌）
78. 天不老，情難絕，心似雙絲網，中有千千結。（宋•張先•千秋歲）
79. 天生我材必有用，千金散盡還復來。（唐•李白•將進酒）
80. 天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。（唐•白居易•長恨歌）
81. 天若有情天亦老，月如無恨月長圓。（前句出自唐•李賀）
82. 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（唐•韓愈•初春小雨）
83. 天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。（唐•杜牧•秋夕）
84. 天意憐幽草，人間重晚晴。（唐•李商隱•晚晴）
85. 天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。（北朝民歌•敕勒歌）
86. 少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰。（唐•賀知章•回鄉偶書）
87. 少年不是愁滋味，為賦新詞強說愁。（宋•辛棄疾•醜奴兒）
88. 木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。（東晉•陶淵明•歸去來兮辭）
89. 心病終須心藥醫，解鈴還須系鈴人。（清•曹雪芹•紅樓夢）
90. 文章千古事，得失寸心知。（唐•杜甫•偶題）
91. 文章本天成，妙手偶得之。（宋•陸游•文章）
92. 水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。（唐•高駢•山亭夏日）
93. 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（宋•陸游•示兒）
94. 世人都曉神仙好，惟有功名忘不了！（清•曹雪芹•紅樓夢）
95. 世事一場大夢，人生幾度秋涼。（宋•蘇軾•西江月）
96. 世事洞明皆學問，人情練達即文章。（清•曹雪芹•紅樓夢）
97. 世事茫茫難自料，春愁黯黯獨成眠。（唐•韋應物•寄李儋元錫）
98. 世間無限丹青手，一片傷心畫不成。（唐•高蟾•金陵晚望）
99. 世路如今已慣，此心到處悠然。（宋•張孝祥•西江月）
100. 仗義半從屠狗輩，負心都是讀書人。
101. 且樂生前一杯酒，何需身後千載名。（唐•李白•行路難）
102. 古人學問無遺力，少壯功夫老始成。（宋•陸遊）
103. 古今多少事，都付笑談中。（明•楊慎•臨江仙）
104. 古木無人徑，深山何處鐘。（唐•王維•過香積寺）
105. 古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名。（唐•李白•將進酒）
106. 古調雖自愛，今人多不彈。（唐•劉長卿•彈琴）
107. 只在此山中，雲深不知處。（唐•賈島•將進酒）
108. 只願君心似我心，定不負相思意。（宋•李之儀•將進酒）
109. 四面荷花三面柳，一城山色半城湖。（清•劉鶚•老殘遊記）
110. 出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。（唐•杜甫•蜀相）
111. 巧妻常伴拙夫眠，千里姻緣使線牽。（清•繆良•集俗語竹枝詞）
112. 本是同根生，相煎何太急。（魏•曹植•七步詩）
113. 正是江南好風景，落花時節又逢君。（唐•杜甫•江南逢李龜年）
114. 白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。（唐•杜甫•聞官軍收河南河北）
115. 白髮三千丈，離愁似個長。（唐•李白•秋浦歌）
116. 白髮悲花落，青雲羨鳥飛。（唐•岑參•寄左省杜拾遺）
117. 生年不滿百，常懷千歲憂。（漢•古詩十九首）
118. 生當作人傑，死亦為鬼雄。（宋•李清照•夏日絕句）
119. 生當復來歸，死當長相思。（漢•留別妻）
120. 任憑弱水三千，我只取一瓢飲。（清•曹雪芹•紅樓夢）
121. 各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。（宋•黃元靓•事林廣記）
122. 在天願作比翼鳥，在地願為連理枝。（唐•白居易•長恨歌）
123. 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。（唐•白居易•琵琶行）
124. 共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。（唐•白居易•觀月有感）
125. 回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。（宋•蘇軾•定風波）
126. 回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。（唐•白居易•長恨歌）
127. 字字看來都是血，十年辛苦不尋常。（清•曹雪芹•紅樓夢）
128. 年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。（唐•劉希夷•代白頭吟）
129. 安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。（唐•李白•夢遊天姥吟留別）
130. 安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。（唐•杜甫•茅屋為秋風所破歌）
131. 多情只有春庭月，猶為離人照落花。（唐•張泌•寄人）
132. 多情自古空餘恨，好夢由來最易醒。（清•史清溪）
133. 多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。（宋•柳永•雨霖鈴）
134. 多情卻似總無情，唯覺樽前笑不成。（唐•杜牧•贈別）
135. 好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章。（宋•翁森•四時讀書樂）
136. 此中有真意，欲辯已忘言。（晉•陶淵明•飲酒詩）
137. 此地一為別，孤蓬萬里征。（唐•李白•送友人）
138. 此曲只應天上有，人間那得幾回聞。（唐•杜甫•贈花卿）
139. 此情可待成追憶，只是當時已惘然。（唐•李商隱•錦瑟）
140. 此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（宋•李清照•一剪梅）
141. 朱門酒肉臭，路有凍死骨。（唐•杜甫•自京赴奉先縣詠懷五百字）
142. 曲徑通幽處，禪房花木深。（唐•常建•題破山寺後禪院）
143. 有意栽花花不發，無心插柳柳成陰。
144. 有緣千里來相會，無緣對面不相逢。（元•施耐庵•水滸傳）
145. 江山代有才人出，各領風騷數百年。（清•趙翼•論詩）
146. 色不迷人人自迷，情人眼裡出西施。（清•黃增•集杭州俗語詩）
147. 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（宋•蘇軾•春江晚景）
148. 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。（宋•秦觀•浣溪紗）
149. 自來自去樑上燕，相親相近水中鷗。（唐•杜甫•江村）
150. 行到水窮處，坐看雲起時。（唐•王維•終南別業）
151. 江東子弟多才俊，捲土重來未可知。（唐•杜牧•題烏江亭）
152. 江流天地外，山色有無中。（唐•王維•漢江臨泛）
153. 竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。（唐•王維•山居秋暝）
154. 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（宋•柳永•鳳棲梧）
155. 西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。（唐•張志和•漁父）
156. 但去莫復問，白雲無盡時。（唐•王維•送別）
157. 但見淚痕濕，不知心恨誰。（唐•李白•怨情）
158. 但見新人笑，哪聞舊人哭。（唐•杜甫•佳人）
159. 但使主人能醉客，不知何處是他鄉。（唐•李白•客中行）
160. 但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（唐•王昌齡•出塞）
161. 但願人長久，千里共嬋娟。（宋•蘇軾•水調歌頭）
162. 似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵。（清•黃景仁•綺懷詩）
163. 何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（唐•李商隱•夜雨寄北）
164. 君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。（唐•李白•將進酒）
165. 君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。（唐•李白•將進酒）
166. 別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。（唐•白居易•琵琶行）
167. 含情欲說宮中事，鸚鵡前頭不敢言。（唐•朱慶餘•宮詞）
168. 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。（宋•岳飛•滿江紅）
169. 妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無。（唐•朱慶餘•近試上張水部）
170. 我未成名君未嫁，可能俱是不如人。（唐•羅隱•贈妓雲英）
171. 我本將心託明月，奈何明月照溝渠。（出自明•凌濛初•拍案驚奇）
172. 我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙。（清•譚嗣同•絕命詩）
173. 我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。（宋•辛棄疾•賀新郎）
174. 更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾。（宋•司馬光•客中初夏）
175. 沙上並禽池上暝，雲破月來花弄影。（宋•張先•天仙子）
176. 男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。（元•李開先•寶劍記）
177. 狂風落盡深紅色，綠葉成陰子滿枝。（唐•杜牧•悵詩）
178. 車如流水馬如龍，花月正春風。（五代•李煜•望江南）
179. 身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。（唐•李商隱•無題）
180. 來如春夢不多時，去似朝雲無覓處。（唐•白居易•花非花）
181. 使君自有婦，羅敷自有夫。（漢•陌上桑）
182. 其人雖已沒，千載有餘情。（晉•陶淵明•鹿柴）
183. 兩句三年得，一吟雙淚流。（唐•賈島•題詩後）
184. 兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（唐•李白•望天門山）
185. 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。（唐•李白•早發白帝城）
186. 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（唐•杜甫•絕句）
187. 兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。（宋•秦觀•鵲橋仙）
188. 取次花叢懶廻顧，半緣修道半緣君。（唐•元稹•離思）
189. 周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵。（元•羅貫中•三國演義）
190. 夜月一簾幽夢，春風十里柔情。（宋•秦觀•八六子）
191. 夜來風雨聲，花落知多少。（唐•孟浩然•春曉）
192. 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（唐•張繼•楓橋夜泊）
193. 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（唐•李白•送孟浩然之廣陵）
194. 宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。（毛澤東•人民解放軍佔領南京）
195. 念天地之悠悠，獨愴然而涕下。（唐•陳子昂•登幽州台歌）
196. 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（唐•岑參•白雪歌送武判官歸京）
197. 忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（唐•王昌齡•閨怨）
198. 忽聞河東獅子吼，拄杖落手心茫然。（宋•蘇軾•寄吳德仁兼簡季常）
199. 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（唐•李白•宣州謝朓餞別校書叔雲）
200. 拂牆花影動，疑是玉人來。（唐•元稹•明月三五夜）
201. 枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。（宋•蘇軾•蝶戀花）
202. 明月如霜，好風如水，清景無限。（宋•蘇軾•永遇樂）
203. 明月松間照，清泉石上流。（唐•王維•山居秋暝）
204. 明月照積雪，北風勁且哀。（南北朝•謝靈運•歲暮）
205. 昔日戲言身後事，今日都到眼前來。（唐•元稹•遣悲懷）
206. 昔別君未婚，兒女忽成行。（唐•杜甫•贈衛八處士）
207. 易求無價寶，難得有情郎。（唐•魚玄機•贈鄰女）
208. 東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（唐•杜牧•赤壁懷古）
209. 東風夜放花千樹，更吹落，星如雨。（宋•辛棄疾•青玉案）
210. 昔時人已沒，今日水猶寒。（唐•駱賓王•易水送別）
211. 昔時橫波目，今作流淚泉。（唐•李白•長相思）
212. 東邊日出西邊雨，道是無情還有情。（唐•劉禹錫•竹枝詞）
213. 沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。（宋•僧志南•絕句）
214. 物是人非事事休，欲語淚先流。（宋•李清照•武陵春）
215. 牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。（宋•雷震•春晚）
216. 波瀾誓不起，妾心古井水。（唐•孟郊•烈女操）
217. 空山不見人，但聞人語響。（唐•王維•鹿柴）
218. 空山松子落，幽人應未眠。（唐•韋應物•秋夜寄邱員外）
219. 知否？知否？應是綠肥紅瘦。（宋•李清照•如夢令）
220. 知我意，感君憐，此情須問天。（五代•李煜•更漏子）
221. 直道相思了無益，未妨惆悵是清狂。（唐•李商隱•無題）
222. 花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。（宋•李清照•一剪梅）
223. 花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。（唐•杜甫•登樓）
224. 花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。（唐•杜甫•客至）
225. 花謝花飛飛滿天，紅銷香斷有誰憐？（清•曹雪芹•紅樓夢）
226. 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（唐•王之渙•涼州詞）
227. 青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還。
228. 青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。（唐•杜牧•寄揚州韓判官）
229. 近水樓臺先得月，向陽花木早逢春。（宋•蘇麟•獻范仲淹詩）
230. 長安一片月，萬戶擣衣聲。（唐•李白•秋歌）
231. 長江後浪推前浪，一代新人換舊人。（增廣昔時賢文）
232. 長亭外，古道邊，芳草碧連天。（民國•李叔同•送別）
233. 長恨此身非我有，何時忘卻營營。（宋•蘇軾•臨江仙）
234. 長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。（唐•李白•行路難）
235. 青青河畔草，綿綿思遠道。（漢•飲馬長城窟行）
236. 青箬笠，綠簑衣，斜風細雨不須歸。（唐•張志和•漁歌子）
237. 采得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜。（唐•羅隱•蜂）
238. 采菊東籬下，悠然見南山。（東晉•陶淵明•飲酒）
239. 近鄉情更怯，不敢問來人。（唐•李頻•渡漢江）
240. 侯門一入深如海，從此蕭郎是路人。（唐•崔郊•贈去婢）
241. 便做春江都是淚，流不盡，許多愁。（宋•秦觀•江城子）
242. 便縱有千種風情，更與何人說。（宋•柳永•雨霖鈴）
243. 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。（唐•杜牧•江南春絕句）
244. 冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（唐•杜甫•夢李白之二）
245. 屋漏偏逢連夜雨，船遲又遇打頭風。（明•馮夢龍•醒世恆言）
246. 度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。（魯迅）
247. 思君如滿月，夜夜減清輝。（唐•張九齡•自君之出矣）
248. 後宮佳麗三千人，三千寵愛在一身。（唐•白居易•長恨歌）
249. 春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰。（唐•李商隱•無題）
250. 春色惱人眠不得，月移花影上欄杆。（宋•王安石•夜直）
251. 春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。（宋•葉紹翁•遊園不值）
252. 春花秋月何時了，往事知多少。（五代•李煜•虞美人）
253. 春城無處不飛花，寒食東風禦柳斜。（唐•韓翃•寒食）
254. 春風十里揚州路，捲上珠簾總不如。（唐•杜牧•贈別）
255. 春風又綠江南岸，明月何時照我還。（宋•王安石•泊船瓜洲）
256. 春風不相識，何事入羅幃。（唐•李白•春思）
257. 春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。（唐•孟郊•登科後）
258. 春宵一刻值千金，花有清香月有陰。（宋•蘇軾•春宵）
259. 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。（唐•孟浩然•春曉）
260. 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（唐•韋應物•滁州西澗）
261. 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾。（唐•李商隱•無題）
262. 昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。（五代•晏殊•蝶戀花）
263. 是非成敗轉成空，青山依舊在，幾度夕陽紅。（明•楊慎•臨江仙）
264. 星垂平野闊，月湧大江流。（唐•杜甫•旅夜書懷）
265. 故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。
266. 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。（元•馬致遠•天淨沙）
267. 洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（唐•王昌齡•芙蓉樓送辛漸）
268. 為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐•杜甫•江上值水如海勢聊短述）
269. 流水落花春去也，天上人間。（五代•李煜•浪淘沙）
270. 流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。（宋•蔣捷•一剪梅）
271. 流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（唐•杜甫•江畔獨步尋花）
272. 相見爭如不見，有情還似無情。（宋•司馬光•西江月）
273. 相見時難別亦難，東風無力百花殘。（唐•李商隱•無題）
274. 相恨不如潮有信，相思始覺海非深。（唐•白居易•浪淘沙）
275. 相思相見知何日？此時此夜難為情！（唐•李白•三五七言詩）
276. 相思欲寄無從寄，畫個圈兒替。（清•圈兒詞）
277. 相思樹底說相思，思郎恨郎郎不知。（民國•梁啟超•台灣竹枝詞）
278. 相看兩不厭，只有敬亭山。（唐•李白•獨坐敬亭山）
279. 相顧無言，唯有淚千行。（宋•蘇軾•江城子）
280. 盈盈一水間，脈脈不得語。（漢•古詩十九首）
281. 看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（宋•王安石•題張司業詩）
282. 穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。（唐•杜甫•曲江）
283. 秋風吹不盡，總是玉關情。（唐•李白•子夜吳歌）
284. 秋陰不散霜飛晚，留得殘何聽雨聲。（唐•李商隱•宿駱氏亭）
285. 紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮牆柳。（宋•陸游•釵頭鳳）
286. 紅顏未老恩先斷，斜倚薰籠坐到明。（唐•白居易•後宮詞）
287. 苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳。（唐•秦韜玉•貧女）
288. 若無閒事掛心頭 ，便是人間好時節。（宋•無門和尚•頌）
289. 風不定，人初靜，明日落紅應滿徑！（宋•張先•天仙子）
290. 風乍起，吹皺一池春水。（五代•馮延巳•謁金門）
291. 風明兩岸葉，月照一孤舟。（唐•孟浩然•宿桐廬江寄廣陵舊遊）
292. 風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。（明•顧憲成）
293. 風簷展書讀，古道照顏色。（宋•文天祥•正氣歌）
294. 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（唐•李白•望廬山瀑布）
295. 乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。（唐•李白•行路難）
296. 俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。（唐•李白•宣州謝朓餞別校書叔雲）
297. 借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。（唐•杜牧•清明）
298. 射人先射馬，擒賊先擒王。（唐•杜甫•前出塞）
299. 宰相有權能割地，孤臣無力可回天。（清•邱逢甲•離臺詩）
300. 家國興亡自有時，無人何苦怨西施。（唐•羅隱•西施）
301. 時人不識余心樂，將謂偷閒學少年。（宋•程顥•偶成）
302. 桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈。（宋•黃庭堅•寄黃幾復）
303. 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（唐•李白•贈汪倫）
304. 柴門聞狗吠，風雪夜歸人。（唐•劉長卿•逢雪宿芙蓉山主人）
305. 桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。（唐•王駕•社日）
306. 海上生明月，天涯共此時。（唐•張九齡•望月懷遠）
307. 海內存知己，天涯若比鄰。（唐•王勃•送杜少府之任蜀川）
308. 浮雲遊子意，落日故人情。（唐•李白•送友人）
309. 海闊憑魚躍，天高任鳥飛。（唐•僧•雲覽）
310. 疾風知勁草，板蕩識誠臣。（唐•李世民•賜蕭瑀）
311. 秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（唐•王昌齡•出塞）
312. 粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。（明•于謙•詠石灰）
313. 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（宋•陸遊•冬夜讀書示子聿）
314. 草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。（唐•王維•觀獵）
315. 記得綠羅裙，處處憐芳草。（五代•牛希濟•生查子）
316. 酒入愁腸，化作相思淚。（宋•范仲淹•蘇幕遮）
317. 酒債尋常行處有，人生七十古來稀。（唐•杜甫•曲江）
318. 馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。（唐•岑參•逢入京使）
319. 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。（五代•李煜•烏夜啼）
320. 假作真時真亦假，無為有處有還無。（清•曹雪芹•紅樓夢）
321. 停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。（唐•杜牧•山行）
322. 停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。（唐•李白•行路難）
323. 問世間，情是何物，直教生死相許。（金•元好問•摸魚兒）
324. 問君何能爾，心遠地自偏。（晉•陶淵明•飲酒詩）
325. 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（五代•李煜•虞美人）
326. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來。（宋•朱熹•觀書有感）
327. 得成比目何辭死，願作鴛鴦不羨仙。（唐•盧照鄰•長安古意）
328. 常將冷眼看螃蟹，看你橫行到幾時。（元•楊顯之）
329. 從此無心愛良夜，任他明月下西樓。（唐•李益•寫情）
330. 惟將終夜長開眼，報答平生未展眉。（唐•元稹•遣悲懷）
331. 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（宋•楊萬里•曉出淨慈寺送林子方）
332. 敏捷詩千首，飄零酒一杯。（唐•杜甫•不見）
333. 晚年惟好靜，萬事不關心。（唐•王維•酬張少甫）
334. 梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（宋•盧梅坡•雪梅）
335. 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（東晉•陶淵明•歸園田居其三）
336. 欲把西湖比西子，濃粧淡抹總相宜。（宋•蘇軾•飲湖上初晴後雨）
337. 涼風起天末，君子意如何。（唐•杜甫•天末懷李白）
338. 欲窮千里目，更上一層樓。（唐•王之渙•登鸛雀樓）
339. 深林人不知，明月來相照。（唐•王維•竹里館）
340. 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。（唐•杜牧•清明）
341. 淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。（宋•歐陽修•蝶戀花）
342. 烽火連三月，家書抵萬金。（唐•杜甫•春望）
343. 盛年不重來，一日難再晨。（東晉•陶淵明•雜詩）
344. 眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。（宋•辛棄疾•青玉案）
345. 疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。（宋•林逋•山園小梅）
346. 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。（唐•李商隱•錦瑟）
347. 荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。（宋•蘇軾•冬景）
348. 莫思身外無窮事，且盡生前有限杯。（唐•杜甫•絕句漫興）
349. 莫等閒，白了少年頭，空悲切。（宋•岳飛•滿江紅）
350. 莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（唐•高適•別董大）
351. 莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。（宋•李清照•醉花陰）
352. 野火燒不盡，春風吹又生。（唐•白居易•賦得古原草送別）
353. 野曠天低樹，江清月近人。（唐•孟浩然•宿建德江）
354. 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。（唐•賈島•題李凝幽居）
355. 尋常一樣窗前月，纔有梅花便不同。（宋•杜耒•寒夜）
356. 尋尋覓覓，冷冷清清，淒淒慘慘戚戚。（宋•李清照•聲聲慢）
357. 悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。（宋•蔣捷•虞美人）
358. 揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。（宋•蘇軾•卜算子）
359. 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。（唐•崔顥•黃鶴樓）
360. 換我心，為你心，始知相憶深。（五代•顧瓊•訴衷情）
361. 曾因酒醉鞭名馬，生怕情多累美人。（民國•郁達夫•釣臺題壁）
362. 最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹。（民國•王國維•蝶戀花）
363. 曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲。（唐•元稹•離思）
364. 朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。（唐•李白•早發白帝城）
365. 無人信高潔，誰為表予心。（唐•駱賓王•在獄詠蟬）
366. 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（宋•晏殊•浣溪沙）
367. 無言獨上西樓，月如鉤。（五代•李煜•烏夜啼）
368. 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（唐•杜甫•登高）
369. 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（唐•杜甫•絕句）
370. 等是有家歸不得，杜鵑休向耳邊啼。（唐•佚名•雜詩）
371. 等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。（宋•朱熹•春日）
372. 筆落驚風雨，詩成泣鬼神。（唐•杜甫•寄李十二白二十韻）
373. 著意栽花花不發，無意插柳柳成陰。（元•關漢卿）
374. 閒雲潭影日悠悠，物換星移幾度秋。（唐•王勃•滕王閣）
375. 黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（唐•王昌齡•從軍行）
376. 黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。（宋•趙師秀•約客）
377. 雲想衣裳花想容，春風拂檻露華濃。（唐•李白•清平調）
378. 黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。（唐•顏真卿）
379. 雲橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。（唐•韓愈•左遷至藍關示侄孫湘）
380. 慈母手中線，遊子身上衣。（唐•孟郊•遊子吟）
381. 感時花濺淚，恨別鳥驚心。（唐•杜甫•春望）
382. 新來瘦，非干病酒，不是悲秋。（宋•李清照•鳳凰台上憶吹簫）
383. 會當淩絕頂，一覽眾山小。（唐•杜甫•望嶽）
384. 溪雲初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。（唐•許渾•咸陽城西樓晚眺）
385. 滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。（唐•李商隱•錦瑟）
386. 煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。（唐•杜牧•泊秦淮）
387. 當君懷歸日，是妾斷腸時。（唐•李白•春思）
388. 當時明月在，曾照彩雲歸。（宋•晏幾道•臨江仙）
389. 當時輕別意中人，山長水遠知何處。（宋•晏殊•踏莎行）
390. 腹中書萬卷，身外酒千杯。（唐•杜牧•送張判官）
391. 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（唐•杜甫•登高）
392. 萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同。（宋•程顥•秋日偶成）
393. 落花人獨立，微雨燕雙飛。（唐•翁宏•春殘）
394. 落紅不是無情物，化作春泥更護花。（清•龔自珍•己亥雜詩）
395. 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（唐•王勃•滕王閣序）
396. 蜀道之難，難於上青天。（唐•李白•蜀道難）
397. 誠知此恨人人有，貧賤夫妻百事哀。（唐•元稹•遣悲懷之二）
398. 過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。（唐•溫庭筠•夢江南）
399. 路遙知馬力，日久見人心。（元•無名氏）
400. 嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（唐•白居易•琵琶行）
401. 嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。（唐•李商隱•嫦娥）
402. 對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。（魏•曹操•短歌行）
403. 慟哭六軍俱縞素，沖冠一怒為紅顏。（清•吳偉業•圓圓曲）
404. 滴不盡相思血淚拋紅豆，開不完春柳春花滿畫樓。（清•曹雪芹•紅樓夢）
405. 滿紙荒唐言，一把辛酸淚。（清•曹雪芹•紅樓夢）
406. 爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。（唐•杜甫•戲為六絕句）
407. 碧雲天，黃花地，西風緊，北雁南飛。（元•王實甫•西廂記）
408. 綠樹村邊合，青山郭外斜。（唐•孟浩然•過故人莊）
409. 綠螘新醅酒，紅泥小火爐。（唐•白居易•問劉十九）
410. 舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風。（宋•晏幾道•鷓鴣天）
411. 儂今葬花人笑痴，他年葬儂知是誰？（清•曹雪芹•紅樓夢）
412. 劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬重。（唐•李商隱•無題）
413. 潮平兩岸闊，風正一帆懸。（唐•王灣•次北固山下）
414. 稻花鄉裡說豐年，聽取蛙聲一片。（宋•辛棄疾•西江月）
415. 蓬門未識綺羅香，擬託良媒益自傷。（唐•秦韜玉•貧女）
416. 誰言寸草心，報得三春暉。（唐•孟郊•遊子吟）
417. 誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。（唐•李紳•憫農）
418. 談笑有鴻儒，往來無白丁。（唐•劉禹錫•陋室銘）
419. 請君試問東流水，別意與之誰短長。（唐•李白•金陵酒肆留別）
420. 踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。（明•馮夢龍•警世通言）
421. 醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回！（唐•王翰•涼州詞）
422. 戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（唐•高適•燕歌行）
423. 憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯！（唐•曹松•己亥歲）
424. 曉來誰染霜林醉？總是離人淚。（元•王實甫•西廂記）
425. 橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。（宋•蘇軾•題西林壁）
426. 獨立小橋風滿袖，平林新月人歸後。（五代•馮延巳•蝶戀花）
427. 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（唐•王維•九月九日憶山東兄弟）
428. 親朋無一字，老病有孤舟。（唐•杜甫•登岳陽樓）
429. 鴛鴦自是多情甚，雨雨風風一處棲。（清•季淑蘭•消夏詞）
430. 縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。（宋•蘇軾•江城子）
431. 縱使晴明無雨色，入雲深處亦沾衣。（唐•張旭•山中留客）
432. 總為浮雲能蔽日，長安不見使人愁。（唐•李白•登金陵鳳凰臺）
433. 舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。（屈原•漁父）
434. 舉杯邀明月，對影成三人。（唐•李白•月下獨酌）
435. 繁華事散逐香塵，流水無情草自春。（唐•杜牧•金谷園）
436. 舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐•李白•靜夜思）
437. 還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時。（唐•張籍•節婦吟）
438. 翻手作雲覆手雨，紛紛輕薄何須數。（唐•杜甫•貧交行）
439. 舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。（唐•劉禹錫•烏衣巷）
440. 舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。（宋•蘇軾•送安惇秀才失解西歸）
441. 蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。（南朝•王籍•入若耶溪）
442. 離恨恰如春草，更行更遠還生。（五代•李煜•清平樂）
443. 勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。（唐•王維•渭城曲）
444. 飄飄何所似，天地一沙鷗。（唐•杜甫•旅夜書懷）
445. 蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。（唐•杜牧•贈別）
446. 露從今夜白，月是故鄉明。（唐•杜甫•月夜憶舍弟）
447. 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。（宋•辛棄疾•青玉案）
448. 黯然銷魂者，惟別而已矣。（南朝•江淹•別賦）
449. 讀書破萬卷，下筆如有神。（唐•杜甫•奉贈韋左丞丈二十二韻）
450. 羈鳥戀舊林，池魚思故淵。（東晉•陶淵明•歸園田居其一）
1. 一片芳心千萬緒，人間沒個安排處。（五代•李煜•蝶戀花）
2. 一去紫臺連朔漠，獨留青塚向黃昏。（唐•杜甫•詠懷古跡之三）
3. 一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。（宋•蘇軾•贈劉景文）
4. 一曲離歌兩行淚，不知何地再逢君？（唐•韋莊•江上別李秀才）
5. 一枝紅豔露凝香，雲雨巫山枉斷腸。（唐•李白•清平調之二）
6. 一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知。（清•曹雪芹•紅樓夢）
7. 一葉浮萍歸大海，人生何處不相逢。（明•吳承恩•西遊記）
8. 一葉葉，一聲聲，空階滴到明。（唐•溫庭筠•更漏子）
9. 一詩千改始心安，頭未梳成不許看。（清•袁枚•遣興）
10. 一雙冷眼看世人，滿腔熱血酬知己。（清•袁枚•隨園詩話）
11. 一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。（唐•杜牧•過華清宮）
12. 二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。（唐•杜牧•寄揚州韓判官）
13. 人生不相見，動如參與商。（唐•杜甫•贈衛八處士）
14. 人生在世不稱意，明朝散髮弄扁舟。（唐•李白•宣州謝眺樓餞別校書叔雲）
15. 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（宋•文天祥•過零丁洋）
16. 人生自是有情痴，此恨不關風與月。（宋•歐陽修•玉樓春）
17. 人生到處知何似，恰似飛鴻踏雪泥。（宋•蘇軾•和子由澠池懷舊）
18. 人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。（唐•李白•將進酒）
19. 人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流。（唐•劉禹錫•西塞山懷古）
20. 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。（宋•蘇軾•水調歌頭）
21. 人似秋鴻來有信，事如春夢了無痕。（宋•蘇軾•）
22. 人面不知何處去，桃花依舊笑春風。（唐•崔護•題都城南莊）
23. 人逢喜事精神爽，月到中秋分外明。（明•馮夢龍•醒世恆言）
24. 人閑桂花落，夜靜春山空。（唐•王維•鳥鳴澗）
25. 十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名。（唐•杜牧•遣懷）
26. 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。（宋•蘇軾•江城子）
27. 十年別淚知多少，不到相逢淚更多。（明•徐熥•酒店逢李大）
28. 十年窗下無人問，一舉成名天下知。（元•高明•琵琶記）
29. 十年磨一劍，霜刃未曾試。（唐•賈島•劍客）
30. 三十功名塵與土，八千里路雲和月。（宋•岳飛•滿江紅）
31. 三山半落青山外，一水中分白鷺洲。（唐•李白•登金陵鳳凰台）
32. 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。（宋•林升•題臨安邸）
33. 山光悅鳥性，潭影空人心。（唐•常建•題破山寺後禪院）
34. 山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。（宋•文天祥•過零丁洋）
35. 山重水複疑無路，柳暗花明又一村。（宋•陸游•遊山西村）
36. 山高自有客行路，水深自有渡船人。（明•吳承恩•西遊記）
37. 山隨平野盡，江入大荒流。（唐•李白•渡荊門送別）
38. 千江有水千江月，萬里無雲萬里天。（宋•雷庵正受）
39. 千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。（宋•王安石•元日）
40. 千秋萬歲名，寂寞身後事。（唐•杜甫•夢李白之二）
41. 千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（唐•杜牧•江南春絕句）
42. 千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。（唐•白居易•琵琶行）
43. 丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處。
44. 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。（唐•白居易•琵琶行）
45. 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。（宋•蘇軾•念奴嬌•赤壁懷古）
46. 大漠孤煙直，長河落日圓。（唐•王維•使至塞上）
47. 小舟從此逝，江海寄餘生。（宋•蘇軾•臨江仙）
48. 夕陽無限好，只是近黃昏。（唐•李商隱•登樂游原）
49. 小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花。（宋•陸游•臨安春雨初霽）
50. 小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。（五代•李煜•虞美人）
51. 上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。（唐•白居易•長恨歌）
52. 千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（清•鄭板橋•題竹石）
53. 今人不見古時月，今月曾經照古人。（唐•李白•把酒問月）
54. 今夕復何夕，共此燈燭光。（唐•杜甫•贈衛八處士）
55. 今年花勝去年紅，可惜明年花更好，知與誰同。（宋•歐陽修•浪淘沙）
56. 今年花落顏色改，明年花開復誰在。（唐•劉希夷•代白頭吟）
57. 今夜月明人盡望，不知愁思在誰家。（唐•王建•十五夜望月）
58. 今夜偏知春意暖，蟲聲新透綠窗紗。（唐•劉方平•夜月）
59. 今夜賸把銀釭照，猶恐相逢是夢中。（宋•晏幾道•鷓鴣天）
60. 今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。（宋•柳永•雨霖鈴）
61. 今朝有酒今朝醉，明日愁來明日憂。（唐•羅隱•自遣）
62. 不才明主棄，多病故人疏。（唐•孟浩然•歲暮歸南山）
63. 不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。（唐•李益•夜上受降城聞笛）
64. 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（唐•賀知章•詠柳）
65. 不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。（元•高明•琵琶記）
66. 不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。（宋•王安石•登飛來峰）
67. 不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。（明•王冕•題墨梅）
68. 不經一番寒徹骨，焉得梅花撲鼻香。
69. 不識廬山真面目，只緣身在此山中。（宋•蘇軾•題西林壁）
70. 日日花前常病酒，不辭鏡裏朱顏瘦。（五代•馮延巳•蝶戀花）
71. 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（唐•白居易•憶江南）
72. 日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（唐•崔顥•黃鶴樓）
73. 月出驚山鳥，時鳴春澗中。（唐•王維•鳥鳴澗）
74. 月子彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。（宋•楊萬里•竹枝詞）
75. 月上柳梢頭，人約黃昏後。（宋•朱淑真•生查子）
76. 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（唐•張繼•楓橋夜泊）
77. 天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。（唐•杜甫•飲中八仙歌）
78. 天不老，情難絕，心似雙絲網，中有千千結。（宋•張先•千秋歲）
79. 天生我材必有用，千金散盡還復來。（唐•李白•將進酒）
80. 天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。（唐•白居易•長恨歌）
81. 天若有情天亦老，月如無恨月長圓。（前句出自唐•李賀）
82. 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（唐•韓愈•初春小雨）
83. 天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。（唐•杜牧•秋夕）
84. 天意憐幽草，人間重晚晴。（唐•李商隱•晚晴）
85. 天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。（北朝民歌•敕勒歌）
86. 少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰。（唐•賀知章•回鄉偶書）
87. 少年不是愁滋味，為賦新詞強說愁。（宋•辛棄疾•醜奴兒）
88. 木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。（東晉•陶淵明•歸去來兮辭）
89. 心病終須心藥醫，解鈴還須系鈴人。（清•曹雪芹•紅樓夢）
90. 文章千古事，得失寸心知。（唐•杜甫•偶題）
91. 文章本天成，妙手偶得之。（宋•陸游•文章）
92. 水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。（唐•高駢•山亭夏日）
93. 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（宋•陸游•示兒）
94. 世人都曉神仙好，惟有功名忘不了！（清•曹雪芹•紅樓夢）
95. 世事一場大夢，人生幾度秋涼。（宋•蘇軾•西江月）
96. 世事洞明皆學問，人情練達即文章。（清•曹雪芹•紅樓夢）
97. 世事茫茫難自料，春愁黯黯獨成眠。（唐•韋應物•寄李儋元錫）
98. 世間無限丹青手，一片傷心畫不成。（唐•高蟾•金陵晚望）
99. 世路如今已慣，此心到處悠然。（宋•張孝祥•西江月）
100. 仗義半從屠狗輩，負心都是讀書人。
101. 且樂生前一杯酒，何需身後千載名。（唐•李白•行路難）
102. 古人學問無遺力，少壯功夫老始成。（宋•陸遊）
103. 古今多少事，都付笑談中。（明•楊慎•臨江仙）
104. 古木無人徑，深山何處鐘。（唐•王維•過香積寺）
105. 古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名。（唐•李白•將進酒）
106. 古調雖自愛，今人多不彈。（唐•劉長卿•彈琴）
107. 只在此山中，雲深不知處。（唐•賈島•將進酒）
108. 只願君心似我心，定不負相思意。（宋•李之儀•將進酒）
109. 四面荷花三面柳，一城山色半城湖。（清•劉鶚•老殘遊記）
110. 出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。（唐•杜甫•蜀相）
111. 巧妻常伴拙夫眠，千里姻緣使線牽。（清•繆良•集俗語竹枝詞）
112. 本是同根生，相煎何太急。（魏•曹植•七步詩）
113. 正是江南好風景，落花時節又逢君。（唐•杜甫•江南逢李龜年）
114. 白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。（唐•杜甫•聞官軍收河南河北）
115. 白髮三千丈，離愁似個長。（唐•李白•秋浦歌）
116. 白髮悲花落，青雲羨鳥飛。（唐•岑參•寄左省杜拾遺）
117. 生年不滿百，常懷千歲憂。（漢•古詩十九首）
118. 生當作人傑，死亦為鬼雄。（宋•李清照•夏日絕句）
119. 生當復來歸，死當長相思。（漢•留別妻）
120. 任憑弱水三千，我只取一瓢飲。（清•曹雪芹•紅樓夢）
121. 各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。（宋•黃元靓•事林廣記）
122. 在天願作比翼鳥，在地願為連理枝。（唐•白居易•長恨歌）
123. 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。（唐•白居易•琵琶行）
124. 共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。（唐•白居易•觀月有感）
125. 回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。（宋•蘇軾•定風波）
126. 回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。（唐•白居易•長恨歌）
127. 字字看來都是血，十年辛苦不尋常。（清•曹雪芹•紅樓夢）
128. 年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。（唐•劉希夷•代白頭吟）
129. 安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。（唐•李白•夢遊天姥吟留別）
130. 安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。（唐•杜甫•茅屋為秋風所破歌）
131. 多情只有春庭月，猶為離人照落花。（唐•張泌•寄人）
132. 多情自古空餘恨，好夢由來最易醒。（清•史清溪）
133. 多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。（宋•柳永•雨霖鈴）
134. 多情卻似總無情，唯覺樽前笑不成。（唐•杜牧•贈別）
135. 好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章。（宋•翁森•四時讀書樂）
136. 此中有真意，欲辯已忘言。（晉•陶淵明•飲酒詩）
137. 此地一為別，孤蓬萬里征。（唐•李白•送友人）
138. 此曲只應天上有，人間那得幾回聞。（唐•杜甫•贈花卿）
139. 此情可待成追憶，只是當時已惘然。（唐•李商隱•錦瑟）
140. 此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（宋•李清照•一剪梅）
141. 朱門酒肉臭，路有凍死骨。（唐•杜甫•自京赴奉先縣詠懷五百字）
142. 曲徑通幽處，禪房花木深。（唐•常建•題破山寺後禪院）
143. 有意栽花花不發，無心插柳柳成陰。
144. 有緣千里來相會，無緣對面不相逢。（元•施耐庵•水滸傳）
145. 江山代有才人出，各領風騷數百年。（清•趙翼•論詩）
146. 色不迷人人自迷，情人眼裡出西施。（清•黃增•集杭州俗語詩）
147. 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（宋•蘇軾•春江晚景）
148. 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。（宋•秦觀•浣溪紗）
149. 自來自去樑上燕，相親相近水中鷗。（唐•杜甫•江村）
150. 行到水窮處，坐看雲起時。（唐•王維•終南別業）
151. 江東子弟多才俊，捲土重來未可知。（唐•杜牧•題烏江亭）
152. 江流天地外，山色有無中。（唐•王維•漢江臨泛）
153. 竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。（唐•王維•山居秋暝）
154. 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（宋•柳永•鳳棲梧）
155. 西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。（唐•張志和•漁父）
156. 但去莫復問，白雲無盡時。（唐•王維•送別）
157. 但見淚痕濕，不知心恨誰。（唐•李白•怨情）
158. 但見新人笑，哪聞舊人哭。（唐•杜甫•佳人）
159. 但使主人能醉客，不知何處是他鄉。（唐•李白•客中行）
160. 但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（唐•王昌齡•出塞）
161. 但願人長久，千里共嬋娟。（宋•蘇軾•水調歌頭）
162. 似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵。（清•黃景仁•綺懷詩）
163. 何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（唐•李商隱•夜雨寄北）
164. 君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。（唐•李白•將進酒）
165. 君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。（唐•李白•將進酒）
166. 別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。（唐•白居易•琵琶行）
167. 含情欲說宮中事，鸚鵡前頭不敢言。（唐•朱慶餘•宮詞）
168. 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。（宋•岳飛•滿江紅）
169. 妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無。（唐•朱慶餘•近試上張水部）
170. 我未成名君未嫁，可能俱是不如人。（唐•羅隱•贈妓雲英）
171. 我本將心託明月，奈何明月照溝渠。（出自明•凌濛初•拍案驚奇）
172. 我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙。（清•譚嗣同•絕命詩）
173. 我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。（宋•辛棄疾•賀新郎）
174. 更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾。（宋•司馬光•客中初夏）
175. 沙上並禽池上暝，雲破月來花弄影。（宋•張先•天仙子）
176. 男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。（元•李開先•寶劍記）
177. 狂風落盡深紅色，綠葉成陰子滿枝。（唐•杜牧•悵詩）
178. 車如流水馬如龍，花月正春風。（五代•李煜•望江南）
179. 身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。（唐•李商隱•無題）
180. 來如春夢不多時，去似朝雲無覓處。（唐•白居易•花非花）
181. 使君自有婦，羅敷自有夫。（漢•陌上桑）
182. 其人雖已沒，千載有餘情。（晉•陶淵明•鹿柴）
183. 兩句三年得，一吟雙淚流。（唐•賈島•題詩後）
184. 兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（唐•李白•望天門山）
185. 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。（唐•李白•早發白帝城）
186. 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（唐•杜甫•絕句）
187. 兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。（宋•秦觀•鵲橋仙）
188. 取次花叢懶廻顧，半緣修道半緣君。（唐•元稹•離思）
189. 周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵。（元•羅貫中•三國演義）
190. 夜月一簾幽夢，春風十里柔情。（宋•秦觀•八六子）
191. 夜來風雨聲，花落知多少。（唐•孟浩然•春曉）
192. 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（唐•張繼•楓橋夜泊）
193. 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（唐•李白•送孟浩然之廣陵）
194. 宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。（毛澤東•人民解放軍佔領南京）
195. 念天地之悠悠，獨愴然而涕下。（唐•陳子昂•登幽州台歌）
196. 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（唐•岑參•白雪歌送武判官歸京）
197. 忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（唐•王昌齡•閨怨）
198. 忽聞河東獅子吼，拄杖落手心茫然。（宋•蘇軾•寄吳德仁兼簡季常）
199. 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（唐•李白•宣州謝朓餞別校書叔雲）
200. 拂牆花影動，疑是玉人來。（唐•元稹•明月三五夜）
201. 枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。（宋•蘇軾•蝶戀花）
202. 明月如霜，好風如水，清景無限。（宋•蘇軾•永遇樂）
203. 明月松間照，清泉石上流。（唐•王維•山居秋暝）
204. 明月照積雪，北風勁且哀。（南北朝•謝靈運•歲暮）
205. 昔日戲言身後事，今日都到眼前來。（唐•元稹•遣悲懷）
206. 昔別君未婚，兒女忽成行。（唐•杜甫•贈衛八處士）
207. 易求無價寶，難得有情郎。（唐•魚玄機•贈鄰女）
208. 東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（唐•杜牧•赤壁懷古）
209. 東風夜放花千樹，更吹落，星如雨。（宋•辛棄疾•青玉案）
210. 昔時人已沒，今日水猶寒。（唐•駱賓王•易水送別）
211. 昔時橫波目，今作流淚泉。（唐•李白•長相思）
212. 東邊日出西邊雨，道是無情還有情。（唐•劉禹錫•竹枝詞）
213. 沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。（宋•僧志南•絕句）
214. 物是人非事事休，欲語淚先流。（宋•李清照•武陵春）
215. 牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。（宋•雷震•春晚）
216. 波瀾誓不起，妾心古井水。（唐•孟郊•烈女操）
217. 空山不見人，但聞人語響。（唐•王維•鹿柴）
218. 空山松子落，幽人應未眠。（唐•韋應物•秋夜寄邱員外）
219. 知否？知否？應是綠肥紅瘦。（宋•李清照•如夢令）
220. 知我意，感君憐，此情須問天。（五代•李煜•更漏子）
221. 直道相思了無益，未妨惆悵是清狂。（唐•李商隱•無題）
222. 花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。（宋•李清照•一剪梅）
223. 花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。（唐•杜甫•登樓）
224. 花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。（唐•杜甫•客至）
225. 花謝花飛飛滿天，紅銷香斷有誰憐？（清•曹雪芹•紅樓夢）
226. 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（唐•王之渙•涼州詞）
227. 青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還。
228. 青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。（唐•杜牧•寄揚州韓判官）
229. 近水樓臺先得月，向陽花木早逢春。（宋•蘇麟•獻范仲淹詩）
230. 長安一片月，萬戶擣衣聲。（唐•李白•秋歌）
231. 長江後浪推前浪，一代新人換舊人。（增廣昔時賢文）
232. 長亭外，古道邊，芳草碧連天。（民國•李叔同•送別）
233. 長恨此身非我有，何時忘卻營營。（宋•蘇軾•臨江仙）
234. 長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。（唐•李白•行路難）
235. 青青河畔草，綿綿思遠道。（漢•飲馬長城窟行）
236. 青箬笠，綠簑衣，斜風細雨不須歸。（唐•張志和•漁歌子）
237. 采得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜。（唐•羅隱•蜂）
238. 采菊東籬下，悠然見南山。（東晉•陶淵明•飲酒）
239. 近鄉情更怯，不敢問來人。（唐•李頻•渡漢江）
240. 侯門一入深如海，從此蕭郎是路人。（唐•崔郊•贈去婢）
241. 便做春江都是淚，流不盡，許多愁。（宋•秦觀•江城子）
242. 便縱有千種風情，更與何人說。（宋•柳永•雨霖鈴）
243. 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。（唐•杜牧•江南春絕句）
244. 冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（唐•杜甫•夢李白之二）
245. 屋漏偏逢連夜雨，船遲又遇打頭風。（明•馮夢龍•醒世恆言）
246. 度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。（魯迅）
247. 思君如滿月，夜夜減清輝。（唐•張九齡•自君之出矣）
248. 後宮佳麗三千人，三千寵愛在一身。（唐•白居易•長恨歌）
249. 春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰。（唐•李商隱•無題）
250. 春色惱人眠不得，月移花影上欄杆。（宋•王安石•夜直）
251. 春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。（宋•葉紹翁•遊園不值）
252. 春花秋月何時了，往事知多少。（五代•李煜•虞美人）
253. 春城無處不飛花，寒食東風禦柳斜。（唐•韓翃•寒食）
254. 春風十里揚州路，捲上珠簾總不如。（唐•杜牧•贈別）
255. 春風又綠江南岸，明月何時照我還。（宋•王安石•泊船瓜洲）
256. 春風不相識，何事入羅幃。（唐•李白•春思）
257. 春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。（唐•孟郊•登科後）
258. 春宵一刻值千金，花有清香月有陰。（宋•蘇軾•春宵）
259. 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。（唐•孟浩然•春曉）
260. 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（唐•韋應物•滁州西澗）
261. 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾。（唐•李商隱•無題）
262. 昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。（五代•晏殊•蝶戀花）
263. 是非成敗轉成空，青山依舊在，幾度夕陽紅。（明•楊慎•臨江仙）
264. 星垂平野闊，月湧大江流。（唐•杜甫•旅夜書懷）
265. 故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。
266. 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。（元•馬致遠•天淨沙）
267. 洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（唐•王昌齡•芙蓉樓送辛漸）
268. 為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐•杜甫•江上值水如海勢聊短述）
269. 流水落花春去也，天上人間。（五代•李煜•浪淘沙）
270. 流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。（宋•蔣捷•一剪梅）
271. 流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（唐•杜甫•江畔獨步尋花）
272. 相見爭如不見，有情還似無情。（宋•司馬光•西江月）
273. 相見時難別亦難，東風無力百花殘。（唐•李商隱•無題）
274. 相恨不如潮有信，相思始覺海非深。（唐•白居易•浪淘沙）
275. 相思相見知何日？此時此夜難為情！（唐•李白•三五七言詩）
276. 相思欲寄無從寄，畫個圈兒替。（清•圈兒詞）
277. 相思樹底說相思，思郎恨郎郎不知。（民國•梁啟超•台灣竹枝詞）
278. 相看兩不厭，只有敬亭山。（唐•李白•獨坐敬亭山）
279. 相顧無言，唯有淚千行。（宋•蘇軾•江城子）
280. 盈盈一水間，脈脈不得語。（漢•古詩十九首）
281. 看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（宋•王安石•題張司業詩）
282. 穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。（唐•杜甫•曲江）
283. 秋風吹不盡，總是玉關情。（唐•李白•子夜吳歌）
284. 秋陰不散霜飛晚，留得殘何聽雨聲。（唐•李商隱•宿駱氏亭）
285. 紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮牆柳。（宋•陸游•釵頭鳳）
286. 紅顏未老恩先斷，斜倚薰籠坐到明。（唐•白居易•後宮詞）
287. 苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳。（唐•秦韜玉•貧女）
288. 若無閒事掛心頭 ，便是人間好時節。（宋•無門和尚•頌）
289. 風不定，人初靜，明日落紅應滿徑！（宋•張先•天仙子）
290. 風乍起，吹皺一池春水。（五代•馮延巳•謁金門）
291. 風明兩岸葉，月照一孤舟。（唐•孟浩然•宿桐廬江寄廣陵舊遊）
292. 風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。（明•顧憲成）
293. 風簷展書讀，古道照顏色。（宋•文天祥•正氣歌）
294. 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（唐•李白•望廬山瀑布）
295. 乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。（唐•李白•行路難）
296. 俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。（唐•李白•宣州謝朓餞別校書叔雲）
297. 借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。（唐•杜牧•清明）
298. 射人先射馬，擒賊先擒王。（唐•杜甫•前出塞）
299. 宰相有權能割地，孤臣無力可回天。（清•邱逢甲•離臺詩）
300. 家國興亡自有時，無人何苦怨西施。（唐•羅隱•西施）
301. 時人不識余心樂，將謂偷閒學少年。（宋•程顥•偶成）
302. 桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈。（宋•黃庭堅•寄黃幾復）
303. 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（唐•李白•贈汪倫）
304. 柴門聞狗吠，風雪夜歸人。（唐•劉長卿•逢雪宿芙蓉山主人）
305. 桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。（唐•王駕•社日）
306. 海上生明月，天涯共此時。（唐•張九齡•望月懷遠）
307. 海內存知己，天涯若比鄰。（唐•王勃•送杜少府之任蜀川）
308. 浮雲遊子意，落日故人情。（唐•李白•送友人）
309. 海闊憑魚躍，天高任鳥飛。（唐•僧•雲覽）
310. 疾風知勁草，板蕩識誠臣。（唐•李世民•賜蕭瑀）
311. 秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（唐•王昌齡•出塞）
312. 粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。（明•于謙•詠石灰）
313. 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（宋•陸遊•冬夜讀書示子聿）
314. 草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。（唐•王維•觀獵）
315. 記得綠羅裙，處處憐芳草。（五代•牛希濟•生查子）
316. 酒入愁腸，化作相思淚。（宋•范仲淹•蘇幕遮）
317. 酒債尋常行處有，人生七十古來稀。（唐•杜甫•曲江）
318. 馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。（唐•岑參•逢入京使）
319. 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。（五代•李煜•烏夜啼）
320. 假作真時真亦假，無為有處有還無。（清•曹雪芹•紅樓夢）
321. 停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。（唐•杜牧•山行）
322. 停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。（唐•李白•行路難）
323. 問世間，情是何物，直教生死相許。（金•元好問•摸魚兒）
324. 問君何能爾，心遠地自偏。（晉•陶淵明•飲酒詩）
325. 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（五代•李煜•虞美人）
326. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來。（宋•朱熹•觀書有感）
327. 得成比目何辭死，願作鴛鴦不羨仙。（唐•盧照鄰•長安古意）
328. 常將冷眼看螃蟹，看你橫行到幾時。（元•楊顯之）
329. 從此無心愛良夜，任他明月下西樓。（唐•李益•寫情）
330. 惟將終夜長開眼，報答平生未展眉。（唐•元稹•遣悲懷）
331. 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（宋•楊萬里•曉出淨慈寺送林子方）
332. 敏捷詩千首，飄零酒一杯。（唐•杜甫•不見）
333. 晚年惟好靜，萬事不關心。（唐•王維•酬張少甫）
334. 梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（宋•盧梅坡•雪梅）
335. 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（東晉•陶淵明•歸園田居其三）
336. 欲把西湖比西子，濃粧淡抹總相宜。（宋•蘇軾•飲湖上初晴後雨）
337. 涼風起天末，君子意如何。（唐•杜甫•天末懷李白）
338. 欲窮千里目，更上一層樓。（唐•王之渙•登鸛雀樓）
339. 深林人不知，明月來相照。（唐•王維•竹里館）
340. 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。（唐•杜牧•清明）
341. 淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。（宋•歐陽修•蝶戀花）
342. 烽火連三月，家書抵萬金。（唐•杜甫•春望）
343. 盛年不重來，一日難再晨。（東晉•陶淵明•雜詩）
344. 眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。（宋•辛棄疾•青玉案）
345. 疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。（宋•林逋•山園小梅）
346. 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。（唐•李商隱•錦瑟）
347. 荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。（宋•蘇軾•冬景）
348. 莫思身外無窮事，且盡生前有限杯。（唐•杜甫•絕句漫興）
349. 莫等閒，白了少年頭，空悲切。（宋•岳飛•滿江紅）
350. 莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（唐•高適•別董大）
351. 莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。（宋•李清照•醉花陰）
352. 野火燒不盡，春風吹又生。（唐•白居易•賦得古原草送別）
353. 野曠天低樹，江清月近人。（唐•孟浩然•宿建德江）
354. 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。（唐•賈島•題李凝幽居）
355. 尋常一樣窗前月，纔有梅花便不同。（宋•杜耒•寒夜）
356. 尋尋覓覓，冷冷清清，淒淒慘慘戚戚。（宋•李清照•聲聲慢）
357. 悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。（宋•蔣捷•虞美人）
358. 揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。（宋•蘇軾•卜算子）
359. 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。（唐•崔顥•黃鶴樓）
360. 換我心，為你心，始知相憶深。（五代•顧瓊•訴衷情）
361. 曾因酒醉鞭名馬，生怕情多累美人。（民國•郁達夫•釣臺題壁）
362. 最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹。（民國•王國維•蝶戀花）
363. 曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲。（唐•元稹•離思）
364. 朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。（唐•李白•早發白帝城）
365. 無人信高潔，誰為表予心。（唐•駱賓王•在獄詠蟬）
366. 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（宋•晏殊•浣溪沙）
367. 無言獨上西樓，月如鉤。（五代•李煜•烏夜啼）
368. 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（唐•杜甫•登高）
369. 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（唐•杜甫•絕句）
370. 等是有家歸不得，杜鵑休向耳邊啼。（唐•佚名•雜詩）
371. 等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。（宋•朱熹•春日）
372. 筆落驚風雨，詩成泣鬼神。（唐•杜甫•寄李十二白二十韻）
373. 著意栽花花不發，無意插柳柳成陰。（元•關漢卿）
374. 閒雲潭影日悠悠，物換星移幾度秋。（唐•王勃•滕王閣）
375. 黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（唐•王昌齡•從軍行）
376. 黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。（宋•趙師秀•約客）
377. 雲想衣裳花想容，春風拂檻露華濃。（唐•李白•清平調）
378. 黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。（唐•顏真卿）
379. 雲橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。（唐•韓愈•左遷至藍關示侄孫湘）
380. 慈母手中線，遊子身上衣。（唐•孟郊•遊子吟）
381. 感時花濺淚，恨別鳥驚心。（唐•杜甫•春望）
382. 新來瘦，非干病酒，不是悲秋。（宋•李清照•鳳凰台上憶吹簫）
383. 會當淩絕頂，一覽眾山小。（唐•杜甫•望嶽）
384. 溪雲初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。（唐•許渾•咸陽城西樓晚眺）
385. 滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。（唐•李商隱•錦瑟）
386. 煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。（唐•杜牧•泊秦淮）
387. 當君懷歸日，是妾斷腸時。（唐•李白•春思）
388. 當時明月在，曾照彩雲歸。（宋•晏幾道•臨江仙）
389. 當時輕別意中人，山長水遠知何處。（宋•晏殊•踏莎行）
390. 腹中書萬卷，身外酒千杯。（唐•杜牧•送張判官）
391. 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（唐•杜甫•登高）
392. 萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同。（宋•程顥•秋日偶成）
393. 落花人獨立，微雨燕雙飛。（唐•翁宏•春殘）
394. 落紅不是無情物，化作春泥更護花。（清•龔自珍•己亥雜詩）
395. 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（唐•王勃•滕王閣序）
396. 蜀道之難，難於上青天。（唐•李白•蜀道難）
397. 誠知此恨人人有，貧賤夫妻百事哀。（唐•元稹•遣悲懷之二）
398. 過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。（唐•溫庭筠•夢江南）
399. 路遙知馬力，日久見人心。（元•無名氏）
400. 嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（唐•白居易•琵琶行）
401. 嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。（唐•李商隱•嫦娥）
402. 對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。（魏•曹操•短歌行）
403. 慟哭六軍俱縞素，沖冠一怒為紅顏。（清•吳偉業•圓圓曲）
404. 滴不盡相思血淚拋紅豆，開不完春柳春花滿畫樓。（清•曹雪芹•紅樓夢）
405. 滿紙荒唐言，一把辛酸淚。（清•曹雪芹•紅樓夢）
406. 爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。（唐•杜甫•戲為六絕句）
407. 碧雲天，黃花地，西風緊，北雁南飛。（元•王實甫•西廂記）
408. 綠樹村邊合，青山郭外斜。（唐•孟浩然•過故人莊）
409. 綠螘新醅酒，紅泥小火爐。（唐•白居易•問劉十九）
410. 舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風。（宋•晏幾道•鷓鴣天）
411. 儂今葬花人笑痴，他年葬儂知是誰？（清•曹雪芹•紅樓夢）
412. 劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬重。（唐•李商隱•無題）
413. 潮平兩岸闊，風正一帆懸。（唐•王灣•次北固山下）
414. 稻花鄉裡說豐年，聽取蛙聲一片。（宋•辛棄疾•西江月）
415. 蓬門未識綺羅香，擬託良媒益自傷。（唐•秦韜玉•貧女）
416. 誰言寸草心，報得三春暉。（唐•孟郊•遊子吟）
417. 誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。（唐•李紳•憫農）
418. 談笑有鴻儒，往來無白丁。（唐•劉禹錫•陋室銘）
419. 請君試問東流水，別意與之誰短長。（唐•李白•金陵酒肆留別）
420. 踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。（明•馮夢龍•警世通言）
421. 醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回！（唐•王翰•涼州詞）
422. 戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（唐•高適•燕歌行）
423. 憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯！（唐•曹松•己亥歲）
424. 曉來誰染霜林醉？總是離人淚。（元•王實甫•西廂記）
425. 橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。（宋•蘇軾•題西林壁）
426. 獨立小橋風滿袖，平林新月人歸後。（五代•馮延巳•蝶戀花）
427. 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（唐•王維•九月九日憶山東兄弟）
428. 親朋無一字，老病有孤舟。（唐•杜甫•登岳陽樓）
429. 鴛鴦自是多情甚，雨雨風風一處棲。（清•季淑蘭•消夏詞）
430. 縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。（宋•蘇軾•江城子）
431. 縱使晴明無雨色，入雲深處亦沾衣。（唐•張旭•山中留客）
432. 總為浮雲能蔽日，長安不見使人愁。（唐•李白•登金陵鳳凰臺）
433. 舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。（屈原•漁父）
434. 舉杯邀明月，對影成三人。（唐•李白•月下獨酌）
435. 繁華事散逐香塵，流水無情草自春。（唐•杜牧•金谷園）
436. 舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐•李白•靜夜思）
437. 還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時。（唐•張籍•節婦吟）
438. 翻手作雲覆手雨，紛紛輕薄何須數。（唐•杜甫•貧交行）
439. 舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。（唐•劉禹錫•烏衣巷）
440. 舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。（宋•蘇軾•送安惇秀才失解西歸）
441. 蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。（南朝•王籍•入若耶溪）
442. 離恨恰如春草，更行更遠還生。（五代•李煜•清平樂）
443. 勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。（唐•王維•渭城曲）
444. 飄飄何所似，天地一沙鷗。（唐•杜甫•旅夜書懷）
445. 蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。（唐•杜牧•贈別）
446. 露從今夜白，月是故鄉明。（唐•杜甫•月夜憶舍弟）
447. 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。（宋•辛棄疾•青玉案）
448. 黯然銷魂者，惟別而已矣。（南朝•江淹•別賦）
449. 讀書破萬卷，下筆如有神。（唐•杜甫•奉贈韋左丞丈二十二韻）
450. 羈鳥戀舊林，池魚思故淵。（東晉•陶淵明•歸園田居其一）
智慧語錄—教育篇
智慧語錄—教育篇 1
4.儘管努力的人，不一定成功；但成功的人，確乎都是努力的人。
5.思想可以浪漫，作法卻要實際。
8.人生最要緊的，不是你站在什麼地方，而是你朝什麼方向走。
10.亞里士多德：高貴的品格，並不在乎擁有榮譽，而是在於實至名歸。
19.堅守教育理想、開拓教育新境界。
20.教育無他，愛與榜樣而已(福祿貝爾)。
22.建立完善學習環境，促進社會溫馨祥和。
23.點燃民族的光苗，照亮民族的希望。
24.塑造優良學校文化，追求精緻國民教育。
26.關懷在默默，教育在汲汲，鞭促在嚴肅，吸引在內容
27.每一項權利意含負擔，每一個機會意含義務。
31.沒有愛，教育策略只是工具；沒有策略，教育愛不能落實。
35.輔導不是缺陷的修補，而是人性的提昇。
36.老師說我們笨，是因為老師還沒有想出最好的方法來教我們。
46.一句鼓勵春日暖，一句責罵嚴冬寒。
48.凡是努力過的，必留下痕跡。流汗的播種，必能歡呼的收穫。
53.蕭伯納：使我們變得明智的不是過去的回憶而是我們未來的責任。
62.教育是驅動時代進步的源泉,而不是羈絆時代進步的障礙.
64.教師一句無心的話，會在學生心田中烙下烙痕。
73.教師是民主的,有師生對等的尊重與信任
有持事論理的客觀與公正
有情理兼融的圓通與了解
有笑納論斷的器度與風範
有期待成長的關懷與寬容
如天際一道虹,莊嚴而溫暖.
81.讚美能使人產生自信;鼓勵能使人發揮潛力.
84.教育工作者,應該珍惜自己的人生使命,把握時機實現教育的大愛.
89.讚美激發榮譽感,鼓勵發揮潛在力.
93.以能力本位培經師、以人文取向育人師、以學理致知識、以實習養經驗。
114.成功的人找方法，失敗的人找藉口。
131.佛洛依德：接受過充分的愛，才能發展成為巨人。
133.受傷的心靈最好的治療是愛，愛永遠要在活生生的生命裡學習和成長(陳怡安：積極自我的開拓)
152.有愛即無礙，無愛即有礙。
153.走出習慣的過去，開創開放的未來。
158.燕子飛高前先俯低，那蓄勢的力量，正啟示我們，低潮時的努力，就是為下次的突破作準備。
161.透過新思維、採取新作為、迎接新挑戰、建立新境界。
169.用盡心思，說服同仁，憾動家長，感動學生。
172.堅持教育「尊重人性、開發潛能、創造價值」的信念
177.有明確的目標，將使你不慌，有具體的策略，將使你不忙，有貫徹的決心，將使你不亂，有奮發的活力，將使你 不賴，有必勝的信心，將使你不餒。
195. 陶行知先生：教育的目標是培養人中人，教育的本質就是讓孩子的心靈看到生命的光明，生命的價值在於珍惜自己。
一塊石頭在市場角落、黃金市場、寶石集市(如同稀世珍寶)有不同的身價。人的生命價值就像石頭一樣，在不同環境有不同意義。
211. 危機，就是危險加上機會。危險是讓我們警惕，機會是讓我們把握。無奈很多人遭遇危機時，祇看到危，未發現機。
231.美國前總統柯林頓喊出：以科技當燃料，以創新當動力
233.校園中妨礙進步的文化：平凡規範(螃蟹文化)—團體中充滿反智、反卓越、反績效，對特殊表現加以打擊，致使平凡化、平庸化，如籃中螃蟹往上爬即被拉下。
雁行理論—雁子成群飛行，注重團隊精神，體力差時換位置。
234.管理大師彼得.杜拉克：變不一定好，但要更好一定要變。
238.牛頓說：站在巨人身上的侏儒，看得比巨人更遠。
245.Howard Gardner：多元智慧理論
246.費德勒：權變理論
247.Piaget、Bruner：認知發展論
248.Bloom：教學目標—認知、情意、技能
249.Rogers：人本主義
250.彼得.杜拉克：教育愈來愈像是合夥事業，學校只是其中一個夥伴而已。
251.Demin：品質是製造出來的
252.80年代是追求品質時代、90年代是組織變革時代、2000年代是速度革命時代。
253.Bruner：任何科目皆可藉由某種方式，教給任何兒童。
254.英國首相Churchill：我們先塑造建築，然後建築再塑造我們。
255.英國首相湯尼.布萊爾：為了適應全球化迅速發展起來的知識經濟，教育是最好的經濟政策。
256.富蘭克林：人生的真，是用心去做一件事。
258.行政是手段，教學才是目的。
259.沒有教學導向的學校行政，是盲的；沒有教學內涵的學校行政，是空的。
265.Bruhn：教育是人性的建設，教師是人類的工程師。
267.杜威：教育的目的，不在於傳達過去的價值，而在創造未來的新價值。
268.阿德勒：沒有任何孩子是沒有希望的，除非您告訴他：您失敗了，您是失敗者。
269.盧梭：教育乃是人類作為一種創造的動物，本是理性與自由，來自我形塑成人的活動。
270.杜威：要改變一個人，先改他的環境。
271.奈斯比：改變人類生活的大趨勢中，首要趨勢是產業社會到資訊社會的發展。
273.用愛心滋潤學生蒙塵的心靈，用耐心等待學生澄明的轉機。
274.輔導應建立在對生命的尊重與關懷
241.台積電張忠謀董事長：引用海明威的一句話比喻學校生活--一場可帶走的盛宴
242.Naisbitt：二十一世紀人類最偉大的突破…..在於愈來愈多人體認到，生而為人的意義。
243.Adler：沒有不可教的學生，只有未盡職責的學校、教師和家長。
244.Freud：孩子得到豐富的愛都將發展成一位巨人。人格—本我、自我、超我
275.計畫是行政的起點，觀念是行動的指引。
290.愛因斯坦說：人只有懂得改變對困境的看法，才能找到衝出困境的方法和做法。
291.唯有滿懷希望的雙眼，才看得見充滿希望的事物，唯有抱持積極樂觀的態度，才能將危機轉化為轉機。
305.計畫永遠趕不上變化，變化趕不上長官的一句話(甚至趕不上一通電話)。
324.英國-貝克教育改革-實施全國性課程設立國家課程委員會。
美國-推出二十一世紀美國教育行動
日本-宣示培養具生存實力的下一代
歐盟-透過資訊社會中的學習-建構一個邁向知識的歐洲
新加坡-建立思考型學校、學習型國家
342.杜威：教育是一個不斷成長的過程，求知即是知識的不斷重組和改造。
350.教室是教師的福田，教師是福田的農夫，教學是農夫的鋤頭。
358.領導的基礎不在權力，而在授權，領導是以人際關係、關懷、服務與奉獻為出發點的。
369.專業品質是專業尊嚴的最佳保障，而專業反思與敬業態度，更是專業的核心價值。
370.多變的科技時代，不變的教育關懷。
372.要以寫名著的精神來辦教育，而不要把學校弄成曇花一現的暢銷書。
376.品質與創意是知識經濟時代的核心。品質決定了競爭力，創意製造了賣點，結合品質與創意才能建立知識經濟時代的競爭力。
378.愛因斯坦：想像比知識還重要，因為知識定義了我們目前已知與瞭解的一切，而想像卻指向我們可能發現與創造的一切。
387.知識不如能力，能力不如品質。
411.彼得.杜拉克：信任是最不可或缺的領導品質，而信任源於價值與信仰。
436.比爾蓋茲在數位神經系統一書指出：如果80年代的主題是品質，90年代是企業再造，那麼2000年以後的關鍵就是速度。
457.教育是創造價值與感動的過程。價值是以人為本的價值，也就是維護人性尊嚴為核心的價值。感動代表著師生、親師及親子間倫理的良性互動。
470.重建教育的價值、找回教育的尊嚴、懷抱教育的希望。
474.多變的科技時代，不變的教育關懷。
476.讓學生變好，比讓學生變聰明來得重要。美國人權牧師金恩：智慧加上品格才是教育真正的目標。
479.新世紀的新教師應是社區發展的關懷者，不僅是享有者。
公共事務的決策參與者，不再只是奉命行事者。
是知識的開創者，不只是傳承者。
是終身學習的永續成長者，不是自滿於現狀的教學者。
480.沒有政策的改革是盲的，缺乏有效執行的政策是空的。
487.教改聲聲催，家長頻拭淚，老師忙不停，行政節節退。
498.相遇是個美麗的緣起，行動是為教育的明天。
499.盡心營造學習空間的多采多姿，用心打造美麗校園的人文景觀。
500.耕一畝柔軟輔導心田，種一株希望教育幼苗。
4.儘管努力的人，不一定成功；但成功的人，確乎都是努力的人。
5.思想可以浪漫，作法卻要實際。
8.人生最要緊的，不是你站在什麼地方，而是你朝什麼方向走。
10.亞里士多德：高貴的品格，並不在乎擁有榮譽，而是在於實至名歸。
19.堅守教育理想、開拓教育新境界。
20.教育無他，愛與榜樣而已(福祿貝爾)。
22.建立完善學習環境，促進社會溫馨祥和。
23.點燃民族的光苗，照亮民族的希望。
24.塑造優良學校文化，追求精緻國民教育。
26.關懷在默默，教育在汲汲，鞭促在嚴肅，吸引在內容
27.每一項權利意含負擔，每一個機會意含義務。
31.沒有愛，教育策略只是工具；沒有策略，教育愛不能落實。
35.輔導不是缺陷的修補，而是人性的提昇。
36.老師說我們笨，是因為老師還沒有想出最好的方法來教我們。
46.一句鼓勵春日暖，一句責罵嚴冬寒。
48.凡是努力過的，必留下痕跡。流汗的播種，必能歡呼的收穫。
53.蕭伯納：使我們變得明智的不是過去的回憶而是我們未來的責任。
62.教育是驅動時代進步的源泉,而不是羈絆時代進步的障礙.
64.教師一句無心的話，會在學生心田中烙下烙痕。
73.教師是民主的,有師生對等的尊重與信任
有持事論理的客觀與公正
有情理兼融的圓通與了解
有笑納論斷的器度與風範
有期待成長的關懷與寬容
如天際一道虹,莊嚴而溫暖.
81.讚美能使人產生自信;鼓勵能使人發揮潛力.
84.教育工作者,應該珍惜自己的人生使命,把握時機實現教育的大愛.
89.讚美激發榮譽感,鼓勵發揮潛在力.
93.以能力本位培經師、以人文取向育人師、以學理致知識、以實習養經驗。
114.成功的人找方法，失敗的人找藉口。
131.佛洛依德：接受過充分的愛，才能發展成為巨人。
133.受傷的心靈最好的治療是愛，愛永遠要在活生生的生命裡學習和成長(陳怡安：積極自我的開拓)
152.有愛即無礙，無愛即有礙。
153.走出習慣的過去，開創開放的未來。
158.燕子飛高前先俯低，那蓄勢的力量，正啟示我們，低潮時的努力，就是為下次的突破作準備。
161.透過新思維、採取新作為、迎接新挑戰、建立新境界。
169.用盡心思，說服同仁，憾動家長，感動學生。
172.堅持教育「尊重人性、開發潛能、創造價值」的信念
177.有明確的目標，將使你不慌，有具體的策略，將使你不忙，有貫徹的決心，將使你不亂，有奮發的活力，將使你 不賴，有必勝的信心，將使你不餒。
195. 陶行知先生：教育的目標是培養人中人，教育的本質就是讓孩子的心靈看到生命的光明，生命的價值在於珍惜自己。
一塊石頭在市場角落、黃金市場、寶石集市(如同稀世珍寶)有不同的身價。人的生命價值就像石頭一樣，在不同環境有不同意義。
211. 危機，就是危險加上機會。危險是讓我們警惕，機會是讓我們把握。無奈很多人遭遇危機時，祇看到危，未發現機。
231.美國前總統柯林頓喊出：以科技當燃料，以創新當動力
233.校園中妨礙進步的文化：平凡規範(螃蟹文化)—團體中充滿反智、反卓越、反績效，對特殊表現加以打擊，致使平凡化、平庸化，如籃中螃蟹往上爬即被拉下。
雁行理論—雁子成群飛行，注重團隊精神，體力差時換位置。
234.管理大師彼得.杜拉克：變不一定好，但要更好一定要變。
238.牛頓說：站在巨人身上的侏儒，看得比巨人更遠。
245.Howard Gardner：多元智慧理論
246.費德勒：權變理論
247.Piaget、Bruner：認知發展論
248.Bloom：教學目標—認知、情意、技能
249.Rogers：人本主義
250.彼得.杜拉克：教育愈來愈像是合夥事業，學校只是其中一個夥伴而已。
251.Demin：品質是製造出來的
252.80年代是追求品質時代、90年代是組織變革時代、2000年代是速度革命時代。
253.Bruner：任何科目皆可藉由某種方式，教給任何兒童。
254.英國首相Churchill：我們先塑造建築，然後建築再塑造我們。
255.英國首相湯尼.布萊爾：為了適應全球化迅速發展起來的知識經濟，教育是最好的經濟政策。
256.富蘭克林：人生的真，是用心去做一件事。
258.行政是手段，教學才是目的。
259.沒有教學導向的學校行政，是盲的；沒有教學內涵的學校行政，是空的。
265.Bruhn：教育是人性的建設，教師是人類的工程師。
267.杜威：教育的目的，不在於傳達過去的價值，而在創造未來的新價值。
268.阿德勒：沒有任何孩子是沒有希望的，除非您告訴他：您失敗了，您是失敗者。
269.盧梭：教育乃是人類作為一種創造的動物，本是理性與自由，來自我形塑成人的活動。
270.杜威：要改變一個人，先改他的環境。
271.奈斯比：改變人類生活的大趨勢中，首要趨勢是產業社會到資訊社會的發展。
273.用愛心滋潤學生蒙塵的心靈，用耐心等待學生澄明的轉機。
274.輔導應建立在對生命的尊重與關懷
241.台積電張忠謀董事長：引用海明威的一句話比喻學校生活--一場可帶走的盛宴
242.Naisbitt：二十一世紀人類最偉大的突破…..在於愈來愈多人體認到，生而為人的意義。
243.Adler：沒有不可教的學生，只有未盡職責的學校、教師和家長。
244.Freud：孩子得到豐富的愛都將發展成一位巨人。人格—本我、自我、超我
275.計畫是行政的起點，觀念是行動的指引。
290.愛因斯坦說：人只有懂得改變對困境的看法，才能找到衝出困境的方法和做法。
291.唯有滿懷希望的雙眼，才看得見充滿希望的事物，唯有抱持積極樂觀的態度，才能將危機轉化為轉機。
305.計畫永遠趕不上變化，變化趕不上長官的一句話(甚至趕不上一通電話)。
324.英國-貝克教育改革-實施全國性課程設立國家課程委員會。
美國-推出二十一世紀美國教育行動
日本-宣示培養具生存實力的下一代
歐盟-透過資訊社會中的學習-建構一個邁向知識的歐洲
新加坡-建立思考型學校、學習型國家
342.杜威：教育是一個不斷成長的過程，求知即是知識的不斷重組和改造。
350.教室是教師的福田，教師是福田的農夫，教學是農夫的鋤頭。
358.領導的基礎不在權力，而在授權，領導是以人際關係、關懷、服務與奉獻為出發點的。
369.專業品質是專業尊嚴的最佳保障，而專業反思與敬業態度，更是專業的核心價值。
370.多變的科技時代，不變的教育關懷。
372.要以寫名著的精神來辦教育，而不要把學校弄成曇花一現的暢銷書。
376.品質與創意是知識經濟時代的核心。品質決定了競爭力，創意製造了賣點，結合品質與創意才能建立知識經濟時代的競爭力。
378.愛因斯坦：想像比知識還重要，因為知識定義了我們目前已知與瞭解的一切，而想像卻指向我們可能發現與創造的一切。
387.知識不如能力，能力不如品質。
411.彼得.杜拉克：信任是最不可或缺的領導品質，而信任源於價值與信仰。
436.比爾蓋茲在數位神經系統一書指出：如果80年代的主題是品質，90年代是企業再造，那麼2000年以後的關鍵就是速度。
457.教育是創造價值與感動的過程。價值是以人為本的價值，也就是維護人性尊嚴為核心的價值。感動代表著師生、親師及親子間倫理的良性互動。
470.重建教育的價值、找回教育的尊嚴、懷抱教育的希望。
474.多變的科技時代，不變的教育關懷。
476.讓學生變好，比讓學生變聰明來得重要。美國人權牧師金恩：智慧加上品格才是教育真正的目標。
479.新世紀的新教師應是社區發展的關懷者，不僅是享有者。
公共事務的決策參與者，不再只是奉命行事者。
是知識的開創者，不只是傳承者。
是終身學習的永續成長者，不是自滿於現狀的教學者。
480.沒有政策的改革是盲的，缺乏有效執行的政策是空的。
487.教改聲聲催，家長頻拭淚，老師忙不停，行政節節退。
498.相遇是個美麗的緣起，行動是為教育的明天。
499.盡心營造學習空間的多采多姿，用心打造美麗校園的人文景觀。
500.耕一畝柔軟輔導心田，種一株希望教育幼苗。
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